■雷作溶

（景泰縣第二小學(xué)，甘肅 景泰730400）

“深度學(xué)習(xí)”是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、反思能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力為遵旨的一種學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、專(zhuān)注、批判性地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，去嘗試解決新的問(wèn)題。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“真實(shí)”——深度學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

1.開(kāi)展真實(shí)的探究活動(dòng)。利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生探究新知是深度學(xué)習(xí)的有效方式。課堂往往受時(shí)空限制，有時(shí)很難有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，把探究學(xué)習(xí)放在合適的時(shí)間段。比如，有難度的知識(shí)可以在課前鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究，教師針對(duì)學(xué)生的探究情況展開(kāi)教學(xué)，組織學(xué)生交流分享；難度適中的新知可以在課堂上組織學(xué)生合作探究，在與同伴的交流共贏中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。如，“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，教師往往是先讓學(xué)生觀(guān)察帶來(lái)的圓柱體并進(jìn)行交流，總結(jié)其特征。這樣教學(xué)，看似全班學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中了，實(shí)則有些學(xué)生并沒(méi)有將觀(guān)察、比較、思考落到實(shí)處。如果換一個(gè)角度思考，讓每個(gè)學(xué)生先“做”一個(gè)圓柱，在動(dòng)手做圓柱的過(guò)程中，能真正引發(fā)學(xué)生思考，并啟迪他們思維，使之感受圓柱的特征。之后，課堂交流研討就會(huì)更加有質(zhì)量，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深刻。

2.獲得真實(shí)的體驗(yàn)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)中的真實(shí)經(jīng)歷一定是遵循認(rèn)知規(guī)律的，學(xué)生只有體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，親歷“重蹈人類(lèi)思維發(fā)展中的關(guān)鍵性步子”，深度學(xué)習(xí)才會(huì)真實(shí)有效。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課，課前筆者先帶領(lǐng)學(xué)生去公園，走各種花園的邊線(xiàn)，真實(shí)經(jīng)歷各種圖形的邊線(xiàn)總長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)。實(shí)踐證明，這樣的經(jīng)歷使學(xué)生對(duì)圖形周長(zhǎng)的理解更加明晰。

二、“嘗試”——深度學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)

教材知識(shí)的編排是嚴(yán)密而螺旋上升的，但相同的情境重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲乏感。因此，課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些學(xué)生能接得住的挑戰(zhàn)，使他們對(duì)知識(shí)有新鮮感、有渴望感，從而促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法”時(shí)，考慮到“不進(jìn)位加”是從現(xiàn)實(shí)生活情境中先提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，筆者改變教材知識(shí)的呈現(xiàn)形式，直接讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)任務(wù)：（1）照樣子自己編幾道“35+（）”的算式。（2）說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么。針對(duì)學(xué)生的差異，可以分層進(jìn)行處理，結(jié)合“35+3”復(fù)習(xí)“不進(jìn)位加法的口算方法”，利用“35+5”教學(xué)“得數(shù)是整十?dāng)?shù)的進(jìn)位加法”。由于學(xué)習(xí)中的所有素材都是由學(xué)生自己得來(lái)的，他們一直在探討研究自己編出的算式，既有積極性，又有成就感，學(xué)習(xí)非常投入，深度學(xué)習(xí)真實(shí)而有效。

三、“構(gòu)建”——深度學(xué)習(xí)的拓展點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展依托于有效的教學(xué)建構(gòu)，教師要立足于數(shù)學(xué)課堂，建立核心知識(shí)群。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，新知是舊知的拓展延伸，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有橫向透視，更要有縱向穿透，要努力尋求知識(shí)的源與流。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。同時(shí)，力求呈現(xiàn)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的、有機(jī)關(guān)聯(lián)的、鮮活生動(dòng)的形象。單元知識(shí)的承續(xù)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接，都需要構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師要教給學(xué)生“打包”知識(shí)點(diǎn)的方法，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如，在學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)和面積、立體圖形的表面積和體積時(shí)，都是不斷轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)探究新知，把新知建構(gòu)在已有認(rèn)知體系上，逐步完善知識(shí)體系。