江蘇省鹽城市亭湖小學(xué) 張莉莉

每一位教師都希望自己講的課精彩生動(dòng)，能夠在一開(kāi)口便深深地吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生跟隨著自己的教學(xué)產(chǎn)生好奇心和求知欲，順利地推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在課堂的開(kāi)端吸引學(xué)生的注意力并不是一件簡(jiǎn)單的事情。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，如果我們能夠在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么之后的教學(xué)就如同是事半功倍，會(huì)更加順利。為了能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)更加注重新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，盡可能打好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。本文將根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談幾種新課導(dǎo)入的實(shí)用方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

一提到新課程的導(dǎo)入，很多教師最先想到的便是利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。的確，創(chuàng)設(shè)情境是一種高效的教學(xué)途徑。一般來(lái)說(shuō)，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)際上就相當(dāng)于是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從發(fā)散轉(zhuǎn)移到集中，同時(shí)也從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向新學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡的階段，學(xué)生需要一種輕松活躍的教學(xué)情境。所謂的教學(xué)情境，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，特定的情感氛圍能夠引起學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的注意力以及求知欲轉(zhuǎn)到新的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見(jiàn)，利用創(chuàng)設(shè)情境這種方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，著實(shí)能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。具體來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡可能地符合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考。

如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)的時(shí)候，我在課堂上利用談話的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的教學(xué)情境。首先，我在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交談：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ?jiàn)一位有名的大詩(shī)人，你們高興嗎？當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引的時(shí)候，為了保持學(xué)生的熱情，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：但是，我聽(tīng)說(shuō)這位詩(shī)人特別喜歡接見(jiàn)那些會(huì)誦讀古詩(shī)的小朋友，你們說(shuō)這可怎么辦？此刻我引導(dǎo)學(xué)生將自己會(huì)背的古詩(shī)朗誦出來(lái)，同學(xué)們積極踴躍地參與。幾位學(xué)生朗讀了一些古詩(shī)之后，我對(duì)大家進(jìn)行肯定，并引出本節(jié)課要學(xué)的古詩(shī)：你們知道這么多古詩(shī)，真是棒極了！我想這位唐代詩(shī)人王之渙早就想見(jiàn)一見(jiàn)你們了（利用課件出示詩(shī)人畫像）。今天，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)他的一首古詩(shī)：《登鸛雀樓》。在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地朗誦自己知道的古詩(shī)，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)詩(shī)的情境，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、引用故事導(dǎo)入

小學(xué)生的年齡幼小，他們從小便會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)給自己講的一些有趣的故事。所以，喜歡聽(tīng)故事基本上已經(jīng)成為小學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。有趣的故事不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠營(yíng)造出輕松活躍的教學(xué)氛圍，甚至還可以向?qū)W生滲透情感教育。由此可見(jiàn)，故事是一種功能強(qiáng)大的載體。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂的開(kāi)端為學(xué)生講述情節(jié)精彩生動(dòng)的故事，以此來(lái)集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我們對(duì)教學(xué)過(guò)程越來(lái)越注重，利用故事來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，在一定程度上能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在選擇故事的時(shí)候，教師要盡可能地選擇一些小學(xué)生們能夠接受的、充滿正能量的、有趣的故事，致力于達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

《大作家的小老師》這篇課文講的是蕭伯納和一個(gè)小姑娘的趣事，蕭伯納愛(ài)爾蘭著名的劇作家，他的生平有許多的逸聞趣事，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂上為學(xué)生講了幾個(gè)蕭伯納的小故事。如：一天，瘦削的蕭伯納碰到一位大腹便便的商人。商人譏諷他道：“看見(jiàn)你，人們會(huì)以為英國(guó)發(fā)生了饑荒！”蕭伯納回?fù)舻溃骸翱匆?jiàn)你，人們就會(huì)明白饑荒發(fā)生的原因?！边@個(gè)有趣的小故事逗得大家哈哈大笑，我又趁機(jī)向?qū)W生講了另一個(gè)蕭伯納的小趣事：一位年過(guò)半百的貴婦問(wèn)蕭伯納：“您看我有多大年紀(jì)？”“看您晶瑩的牙齒，像18 歲；看您蓬松的卷發(fā)，有19 歲；看您扭捏的腰肢，頂多14 歲?！笔挷{一本正經(jīng)地說(shuō)。貴婦人高興得差點(diǎn)跳了起來(lái)：“您能否準(zhǔn)確地說(shuō)出我的年齡？”“請(qǐng)把我剛才說(shuō)的三個(gè)數(shù)字加起來(lái)！”這些小故事都充分體現(xiàn)了蕭伯納的幽默，學(xué)生對(duì)蕭伯納的好奇心也越來(lái)越重，于是我順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)效果非常好。

三、質(zhì)疑啟發(fā)導(dǎo)入

“學(xué)起于思，思源于疑?！毙W(xué)生的好奇心對(duì)于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)有著巨大的影響。如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以合理地利用小學(xué)生的好奇心來(lái)開(kāi)展教學(xué)，那么將可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始的，在開(kāi)展新課教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心地設(shè)計(jì)一些與課題相關(guān)的問(wèn)題，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這樣的導(dǎo)入方法往往能夠引起學(xué)生的高度思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。利用這種導(dǎo)入方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要注重“疑”，只有讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生疑惑，才更有利于對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思想。

在開(kāi)展《狼和鹿》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，我在課堂上的開(kāi)端采用了質(zhì)疑導(dǎo)入的方法進(jìn)行導(dǎo)入，首先，我利用幻燈片向?qū)W生展示出一組狼的照片，并引導(dǎo)學(xué)生討論：在你的印象中狼是什么樣的？大家的答案幾乎都是兇惡、貪婪等。隨后我又展示了一組鹿的圖片，依然引導(dǎo)學(xué)生思考鹿又是什么樣的，學(xué)生基本上都覺(jué)得鹿是可愛(ài)善良的。這是小學(xué)生的固有思維。隨后，我在課件上展示出這篇課文中的幾句話：（1）人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。（2）而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄Ｔ谶@兩句話的影響下，學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，于是我順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容：到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍?zhǔn)住蹦?？就讓我們一起到狼和鹿曾?jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林尋找答案吧！