江西省高安市新街鎮(zhèn)景賢小學(xué) 席衛(wèi)江

語文新課標(biāo)中明確提出了古詩教學(xué)的要求，即誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。古詩詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，也是古代文學(xué)的一種重要類型和形式，學(xué)生從小開始接觸這類文化，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶其情操。接下來，筆者首先梳理了目前小學(xué)語文高段古詩詞教學(xué)存在的主要問題，接著在此基礎(chǔ)上提出了一些針對性的有效的指導(dǎo)方法。

一、小學(xué)高段古詩詞教學(xué)存在的問題梳理

第一，學(xué)校方面：詩歌文化氛圍不夠濃厚，信息化教學(xué)設(shè)備、資料不齊全。整體來看，小學(xué)校園內(nèi)的古詩詞文化氛圍不濃厚。我們學(xué)習(xí)一種文化的最好方式就是身處該文化環(huán)境中，能夠時刻感受文化氣氛，并在其中自然而然地領(lǐng)悟、吸收到該文化。校園環(huán)境中如果具有濃厚的古詩詞文化氛圍，小學(xué)生能夠在心理產(chǎn)生較大的反應(yīng)，才能更好地讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)古詩詞，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，部分地區(qū)的教學(xué)硬件設(shè)施老化，且現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備引入較少，教學(xué)形式和內(nèi)容較單一、枯燥，在很大程度上影響著學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的感受和效果。

第二，教師方面：古詩詞修養(yǎng)水平不夠，教學(xué)方法枯燥，目標(biāo)設(shè)置不到位。據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分小學(xué)高段的語文教師本身對古詩詞不太感興趣，缺乏深入的探究意識，教師的態(tài)度和行為在一定程度上影響著學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情。部分語文教師在古詩詞課堂上設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與在實(shí)踐中的達(dá)成情況存在一定的偏差。他們在平時關(guān)注更多的是學(xué)生對古詩詞的背誦默寫和理解，不太關(guān)注其中的意境以及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)是否得到提升，這是導(dǎo)致古詩詞教學(xué)目標(biāo)偏差的主要原因。最后，語文教師所采用的古詩詞教學(xué)方法也遵守著同一個固定的模式，學(xué)生常常感到課堂沒有意思，像有趣的情境教學(xué)、激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想、角色扮演等方法，都是教師較少使用的。

第三，學(xué)生方面：整體學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方式機(jī)械死板，學(xué)習(xí)效果不佳。首先，由于難以理解，小學(xué)生普遍對古詩詞的興趣不夠濃厚。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣后，他們能夠非常主動地參與到課堂教學(xué)中。其次，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，整體的效果不佳。據(jù)筆者調(diào)查，小學(xué)高年級的學(xué)生在背誦上都是死記硬背的，但是這樣注意力容易不集中，且容易忘記，不愿意做筆記等，導(dǎo)致記憶和理解效率不高。

二、小學(xué)語文古詩詞有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法

1.學(xué)校優(yōu)化環(huán)境，營造良好的古詩詞文化氛圍

古詩詞之所以在中國古代快速發(fā)展，很大一部分原因在于當(dāng)時的整個社會中擁有一種非常濃厚的詩歌氛圍，可以說是詩歌的天堂。人們在日常生活中也可以隨處可見，隨時創(chuàng)作。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會的日常生活中，幾乎已經(jīng)感受不到古詩詞的文化氛圍了，唯一與之有關(guān)的可能是與古詩詞文化有關(guān)的古裝影視作品，但也已經(jīng)被篡改的面目全非，根本無法傳遞出古詩詞經(jīng)典文化的精髓。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)古詩詞，還能夠感受到一絲文化氛圍。為此，筆者認(rèn)為，學(xué)校方面，首先應(yīng)該在校園環(huán)境的優(yōu)化上下功夫，在公共活動區(qū)域張貼、懸掛一些古詩詞書法作品，讓學(xué)生在平時能夠看得見、摸得著，還可以充分利用學(xué)校廣播站，每日定時朗誦，讓學(xué)生感其聲，領(lǐng)其情。另外，還可以舉辦古詩詞誦讀比賽，進(jìn)一步讓學(xué)生感受其魅力，建立對中華文化的自信。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，于無聲無息中調(diào)動學(xué)生興趣

情境教學(xué)法是教學(xué)過程中根據(jù)一定的詞語描述，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境和創(chuàng)設(shè)的意境中領(lǐng)會詩中的思想情感，再現(xiàn)藝術(shù)想象，從而感受到美的意境，進(jìn)而達(dá)到一定的教育目的，在大量的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)產(chǎn)生顯著的效果。對于小學(xué)生難以理解的古詩詞教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法教學(xué)是最合適不過了。

比如，教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時，教師可以通過語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，如，教師可以這樣說：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進(jìn)了明確的春天。春日的泗水濱清風(fēng)拂面，萬紫千紅。那么，黃四娘家的春天又是怎樣美麗的景象呢？接下來讓我們共同研讀《江畔獨(dú)步尋花》這首詩。如此，教師通過優(yōu)美的語言引發(fā)了學(xué)生的想象，產(chǎn)生了對文本強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)成了“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果，學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣有了更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

3.指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會詩詞內(nèi)涵感悟詩人情感

誦讀是學(xué)習(xí)古詩的一個必不可少的途徑。編入小學(xué)語文教材中的古詩，大多語言精練，意境優(yōu)美，且講究音韻美，讀起來朗朗上口，因此非常適合誦讀。為此，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲反復(fù)地朗讀，在多遍的朗讀中逐步體味古詩的語言美和意境美。在誦讀的過程中，教師還可以借助多媒體為學(xué)生配上舒緩的音樂，使其在音樂的烘托下不自覺地加入感情地朗讀，還可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，豐富古詩的誦讀形式，如單人誦讀與其共讀相結(jié)合的方法等。

例如，教學(xué)《長相思》這首詩時，教師先讓學(xué)生自由、反復(fù)且出聲朗讀，直到順口為止。之后，教師檢查學(xué)生的朗讀情況，并請學(xué)生自告奮勇站起來為大家朗讀，教師則借此機(jī)會抓住其中的生字“聒”，為學(xué)生解釋其含義，再讀，又抓住一個多音字“更”進(jìn)行分析，初步感受納蘭性德晝夜不眠的事實(shí)。此朗讀過程能夠讓聲音在大腦皮層中建立起聽覺表象。之后，在讀順的基礎(chǔ)上“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，教師讓學(xué)生齊讀，緊接著自己默讀，同時結(jié)合教材中給出的插圖、注解、分析，讓學(xué)生說出自己看到了什么，身在哪？心在哪？促使其想象征途中的情景和故園情景，同納蘭性德一起感受那種身心分離，“人在曹營心在漢”的痛苦與相思之情。當(dāng)再次齊讀時，學(xué)生們自然就能理解那份相思。

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)作為一個重要模塊，現(xiàn)狀并不樂觀，需要學(xué)校營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生主動參與課堂，充分感受古詩詞的語言美和意境美，增強(qiáng)其對古詩的熱愛。