江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué)教育集團(tuán) 周易祥

一直以來(lái)，古詩(shī)詞都是我國(guó)燦爛文化中的瑰寶，它是由詩(shī)人的心血凝聚而來(lái)的，詩(shī)詞中的一字一詞、一句一聯(lián)，都飽含了詩(shī)人濃厚的家國(guó)情懷。為了弘揚(yáng)中華文化，繼承優(yōu)越的民族精神，古詩(shī)詞儼然已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教育中的重要組成部分。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)如何來(lái)提升小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量呢？

一、強(qiáng)化朗讀，體會(huì)作者的神思匠心

在學(xué)習(xí)過程中，朗讀是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。通過朗讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中作者的思想感情，以及作者對(duì)于寫作技巧的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生講解古詩(shī)詞的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在誦讀方面積極學(xué)習(xí)。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以說(shuō)想要提升小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，往往需要通過教師在朗讀教學(xué)過程中，花費(fèi)一些時(shí)間和精力。眾所周知，小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)于古詩(shī)詞的理解往往并不豐富，所以首先利用朗讀的方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)作者的神思匠心，不失為一種簡(jiǎn)單有效的方法。

筆者認(rèn)為，小學(xué)古詩(shī)詞的朗讀可以主要從三個(gè)方面抓起：第一，在進(jìn)行初讀的時(shí)候，需要保持字正腔圓，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文水平不高，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候可能會(huì)有一定的難度。小學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)詞接觸得也不多，所以在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞，熟悉古詩(shī)詞。最好的辦法就是進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，小學(xué)生們的口、眼和大腦都得到了運(yùn)用，因此他們能夠通過朗讀這種方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的印象。第二，再次朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)體會(huì)出古詩(shī)詞的節(jié)奏，因?yàn)槊恳皇坠旁?shī)詞都有它獨(dú)特的音律美，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來(lái)感受古詩(shī)詞的美感。朗讀并不是一成不變的，在朗讀的過程中需要附加以基本的語(yǔ)調(diào)，也就是對(duì)古詩(shī)進(jìn)行節(jié)奏的劃分。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)所接觸到的古詩(shī)詞有五言律詩(shī)和七言律詩(shī)這兩種基本的類型，這種詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，并且有一定的押韻。在朗讀的過程中應(yīng)該在哪一個(gè)字節(jié)方面進(jìn)行停頓，教師都應(yīng)當(dāng)將這些停頓告知于學(xué)生，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的美好。第三，應(yīng)當(dāng)在誦讀過程中讀出詩(shī)的韻味，每首詩(shī)都是獨(dú)特的，其中包含的感情應(yīng)當(dāng)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的思想感情。每一首詩(shī)詞都蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，比如對(duì)家國(guó)大事的擔(dān)憂，對(duì)自然美景的喜愛，或者是對(duì)于故友的懷念，對(duì)于人生的感慨等。我們?cè)趯?duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀的時(shí)候一定要根據(jù)古詩(shī)詞所表達(dá)的情感來(lái)進(jìn)行，在表達(dá)喜愛之情時(shí)就要讀出熱情洋溢的感覺，在表達(dá)擔(dān)憂之情時(shí)就要讀出低沉緩慢的節(jié)奏。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》這首詩(shī)的時(shí)候，便引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來(lái)體會(huì)這首詩(shī)的基本內(nèi)容以及情感格調(diào)。在進(jìn)行初讀時(shí)，我要求學(xué)生能夠掌握這首詩(shī)中的每一個(gè)字，通過初讀，小學(xué)生們對(duì)于這首詩(shī)有了初步的印象，得知了這首詩(shī)的主要內(nèi)容，并且掃除了詩(shī)中的生字。再次誦讀時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生劃分了這首詩(shī)的節(jié)奏：少小/離家/老大/回，鄉(xiāng)音/無(wú)改/鬢毛/衰，兒童/相見/不相識(shí)，笑問/客從/何處來(lái)。通過對(duì)這首詩(shī)的節(jié)奏進(jìn)行劃分，能夠讓學(xué)生誦讀的節(jié)奏變化豐富，長(zhǎng)短交替，這樣一來(lái)更有利于學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)中音律的美感。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行思考，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心復(fù)雜的情感以及對(duì)家鄉(xiāng)和親人的懷念、對(duì)時(shí)間的感慨，并通過朗讀進(jìn)行表現(xiàn)。

二、結(jié)合書寫，記憶詩(shī)詞的內(nèi)容特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們對(duì)于古詩(shī)詞的要求是要讓學(xué)生能夠朗讀并且背誦古詩(shī)詞。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，即使學(xué)生在口頭上背誦很多古詩(shī)詞，也會(huì)有忘記的那一天。但是如果在學(xué)習(xí)過程中將需要背誦的古詩(shī)詞利用手中的筆記錄下來(lái)，那么所收到的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于口頭背誦的效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并不注重寫這個(gè)環(huán)節(jié)，并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞應(yīng)當(dāng)是通過口頭的反復(fù)朗讀而記憶深刻，背誦成章的。雖然說(shuō)在口頭上的背誦確實(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是還是無(wú)法和書寫進(jìn)行比較。在書寫的過程中，小學(xué)生不僅僅能夠加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的背誦效果，還可以對(duì)詩(shī)詞中的一字一句進(jìn)行仔細(xì)揣摩。比如說(shuō)有一些詩(shī)中會(huì)出現(xiàn)一些生僻字，通過寫這種方式就能夠提高學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)知，這樣一來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量就有了積極的影響。對(duì)古詩(shī)詞的書寫著實(shí)有著諸多好處，因此筆者建議教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。

為了能夠讓學(xué)生積極熱情地寫古詩(shī)詞，教師可以設(shè)計(jì)一些形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)古詩(shī)詞聽寫競(jìng)賽，以競(jìng)賽這種形式的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參加，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。聽寫競(jìng)賽的形式和內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，教師可以在網(wǎng)上尋找一些古詩(shī)詞的聽寫資源，或者說(shuō)自己根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，查看學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的書寫流利程度。例如，在對(duì)杜牧的《山行》進(jìn)行聽寫競(jìng)賽的時(shí)候，我們可以為學(xué)生提供這首詩(shī)中的某一句，如“白云生處有人家”，對(duì)這一句的前后進(jìn)行聯(lián)系和回憶，讓學(xué)生默寫出整首古詩(shī)。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的古詩(shī)詞進(jìn)行分類和整理，并且將整理好的古詩(shī)詞記錄在一個(gè)特定的筆記本中，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的掌握和理解，從整體方面提升古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。比如說(shuō)，將描寫友誼的詩(shī)詞積累到一起，將描寫景色的詩(shī)詞積累到一起等。

我在開展古詩(shī)詞教學(xué)的過程中曾經(jīng)為學(xué)生組織過這樣的一次詩(shī)詞活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容是讓學(xué)生整理出所學(xué)過的有關(guān)于描寫春天的詩(shī)句，最后看誰(shuí)整理得又多又好，誰(shuí)就是這次活動(dòng)的勝利者。很多小學(xué)生都對(duì)已經(jīng)學(xué)過的詩(shī)詞進(jìn)行了回憶和整理，在大家的努力下，呈現(xiàn)出很多與春天相關(guān)的詩(shī)句，例如朱熹所寫的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。再如賀知章寫的《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。還有白居易寫的《憶江南》：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南；杜甫寫的《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”等。