甘肅省臨夏州永靖縣川南小學(xué) 焦元圓

自有寫作教學(xué)以來，學(xué)生就對(duì)寫作有抵觸情緒，不喜歡寫作。究其原因，在傳統(tǒng)的寫作課堂上，寫作是一項(xiàng)提高成績的任務(wù)。教師只針對(duì)寫作語言、寫作技巧進(jìn)行解讀，導(dǎo)致寫作與生活、說話、閱讀相分離。實(shí)際上，寫作是藝術(shù)，寫作是情趣。由于寫作本質(zhì)的錯(cuò)誤解讀，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣索然，寫作內(nèi)容空泛，寫作習(xí)慣缺席。鑒于此，我從以下幾方面改革了寫作教學(xué)，以提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平。

一、說寫同步，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，缺乏興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也將缺席。因此，寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是重要任務(wù)之一。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于個(gè)性形成時(shí)期，渴望自由表達(dá)。所以，在寫作課堂上，教師可以結(jié)合“說”與“寫”，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表言論的空間，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受，從而幫助學(xué)生建立“出口成章”的自信，激發(fā)寫作興趣。

例如，在“難忘童年”的寫作教學(xué)中，我將“說”引入寫作課堂當(dāng)中，激發(fā)小學(xué)高年段學(xué)生的寫作興趣。

具體來說，首先，構(gòu)建生活情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。比如：童年就像五彩棒棒糖，酸甜酸甜的。還記得在陽光燦爛的夏天，我和小伙伴三五結(jié)對(duì)地跑在馬路上。跑著跑著，我看到了一只毛毛蟲。突然，我想到一個(gè)壞主意，我將毛毛蟲用小棍子挑起來，裝作不經(jīng)意地扔到了“小兔子”的脖子上，嚇得她摔了個(gè)大馬趴。其次，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年趣事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。比如，學(xué)生A 說：“我的童年與游泳相伴。剛開始學(xué)游泳的時(shí)候，我像一條上岸的魚，撲騰掙扎。漸漸地，我仿佛與水產(chǎn)生了感情……”最后，要求學(xué)生將所說內(nèi)容寫下來，而通過說寫同步，學(xué)生激發(fā)了寫作興趣，提高了寫作水平。

二、范例指導(dǎo)，掌握寫作技巧

范例是小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)不可缺少的元素之一，但是，目前寫作教學(xué)的范例指導(dǎo)卻寥寥無幾。正是因?yàn)榉独娜狈?，大部分學(xué)生頭腦空空，無法創(chuàng)作出高品質(zhì)的寫作內(nèi)容。因此，教師要引入范例，注重范例指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，豐富寫作形式，積累寫作素材，從而提高寫作水平。

例如，在“邀請(qǐng)類書信”的寫作教學(xué)中，我進(jìn)行了范例指導(dǎo)，通過范例向?qū)W生解釋邀請(qǐng)函的寫作格式，豐富學(xué)生的間接寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作技巧。具體來說，我以“感恩節(jié)活動(dòng)邀請(qǐng)函”為范例進(jìn)行了解讀。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀范例：

親愛的爸爸媽媽：

一年一度的感恩節(jié)即將到來，在本周的免費(fèi)親子活動(dòng)中，我校將對(duì)學(xué)生們展開感恩教育。屆時(shí)，學(xué)生將與爸爸媽媽一起進(jìn)行介紹感恩節(jié)由來、特色手工DIY、親子互動(dòng)游戲等活動(dòng)，感受節(jié)日的氣氛……

活動(dòng)時(shí)間：xx月xx日

活動(dòng)地點(diǎn)：xxx 小學(xué)

xxx 小學(xué)

xx年xx月xx日

其次，根據(jù)范例進(jìn)行邀請(qǐng)類書信寫作的指導(dǎo)，包括：稱謂、正文、結(jié)尾等，促使學(xué)生形成寫作規(guī)范；最后，引導(dǎo)學(xué)生模仿范例進(jìn)行寫作。而通過范例指導(dǎo)，學(xué)生掌握了邀請(qǐng)類書信的寫作技巧，提高了寫作水平。

三、閱讀仿寫，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

寫作習(xí)慣是影響學(xué)生寫作水平高低的重要因素。然而，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生普遍缺乏良好的寫作習(xí)慣，他們將寫作視為任務(wù)，有則寫，無則不寫。但是，寫作水平是在日日寫作中煉化出來的。鑒于此，教師可以組織閱讀仿寫活動(dòng)，在閱讀素材的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)秀段落，幫助學(xué)生養(yǎng)成仿寫習(xí)慣，從而提高寫作水平。

例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，我組織了“閱讀——仿寫”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。具體來說，首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)語言的美。比如，“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”這一句，用“綠毯”比喻草原，用“大花”比喻羊群，讓整個(gè)草原顯得詩情畫意；其次，引導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)秀的語句，提高語言表達(dá)能力。比如，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠綠欲流，輕輕流入云際”這一句，有同學(xué)模仿到：“小貓的線條是那么柔美，就像只用暖黃色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處嫩黃欲流，輕輕流入絨毛里。”而通過“閱讀——仿寫”，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高了寫作水平。

四、生活隨筆，樹立寫作意識(shí)

目前，小學(xué)生缺乏寫作意識(shí)。究其原因，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生缺乏表達(dá)的欲望。鑒于此，教師可以組織“生活隨筆”活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫隨筆的習(xí)慣，培養(yǎng)宣泄生活情緒的習(xí)慣，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，為提高寫作水平奠定基礎(chǔ)。

例如，在日常的寫作教學(xué)中，我要求學(xué)生每天寫隨筆，記錄生活現(xiàn)象、記錄心情，以培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)。而在隨筆創(chuàng)作的過程中，學(xué)生經(jīng)常有感而發(fā)。比如，學(xué)生A 有一次放學(xué)回家，她發(fā)現(xiàn)路邊有許多叔叔阿姨都在遛狗，各種各樣的小狗，有可愛的，有兇悍的。作為怕狗一族的她突然站在路邊不敢動(dòng)了。因?yàn)樗吹揭粋€(gè)通體雪白的龐然大物正在向自己走來。當(dāng)時(shí)，她怕得要死，又痛恨狗主人不負(fù)責(zé)任，不給狗拴繩子。于是回家之后，學(xué)生A 有感而發(fā)，寫了隨筆，久而久之，隨筆成了學(xué)生發(fā)泄情緒的方式。由此，學(xué)生樹立了寫作意識(shí)，寫作水平也日漸提高。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的提升離不開寫作興趣、寫作技巧、寫作習(xí)慣以及寫作意識(shí)等要素。因此，教師要從這些要素下手，豐富寫作教學(xué)策略，以強(qiáng)化學(xué)生寫作水平。