江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣隴集中心小學(xué) 李 軍

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)生的識(shí)字水平也與其閱讀能力與寫(xiě)作能力息息相關(guān)，因此也日益彰顯出識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要性。而運(yùn)用情境化課堂識(shí)字教學(xué)方式，能夠有效地提升識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，情境化教學(xué)充分體現(xiàn)出以人為本的教育理念，在教師的積極主動(dòng)的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠具有進(jìn)行自我發(fā)揮的一個(gè)良好的平臺(tái)。讓學(xué)生能夠較好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、構(gòu)建情境化課堂識(shí)字教學(xué)，可將故事與游戲滲透到識(shí)字教學(xué)中

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)技能，通過(guò)識(shí)字學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與積累豐富的語(yǔ)文詞匯，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解所學(xué)的課文知識(shí)。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的識(shí)字教學(xué)方式。通常而言，情境化課堂識(shí)字的教學(xué)方式，是一種常用的教學(xué)方式。通過(guò)讓學(xué)生融入情境當(dāng)中來(lái)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生融情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)與記憶。并在情境化課堂識(shí)字教學(xué)這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字水平。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文的過(guò)程當(dāng)中，可通過(guò)下述幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：第一，教師可向?qū)W生展示狐貍、烏鴉的相關(guān)視頻，采用視頻學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠聚精會(huì)神地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，通過(guò)安排學(xué)生朗讀課文，教師再深入地講解課文內(nèi)容。第三，教師再組織學(xué)生開(kāi)展小游戲，依據(jù)課文內(nèi)容來(lái)編創(chuàng)教學(xué)劇本，安排學(xué)生頭戴狐貍頭飾與烏鴉頭飾來(lái)飾演這兩個(gè)動(dòng)物角色，讓他們展開(kāi)對(duì)話，在進(jìn)行表演時(shí)，教師可讓表演狐貍與烏鴉學(xué)生手上持這篇課文要學(xué)習(xí)的生字：張、肉、叼、雀，讓其他學(xué)生大聲地讀出這些生字，學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中來(lái)快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師借助于將故事與游戲滲透到識(shí)字教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生深入地理解與掌握課文的知識(shí)，也可使學(xué)生在游戲過(guò)程當(dāng)中潛移默化地學(xué)習(xí)與記憶課文的生字，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的課文生字。

二、運(yùn)用信息化教學(xué)方式，構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)情境

教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字學(xué)習(xí)情境。教師可運(yùn)用多樣化的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而多媒體教學(xué)是一種行之有效的創(chuàng)設(shè)識(shí)字學(xué)習(xí)情境的良好的教學(xué)方式，信息化教學(xué)下的多媒體輔助教學(xué)，可以其影音結(jié)合的特點(diǎn)，較好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠完全融入識(shí)字學(xué)習(xí)情境當(dāng)中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《西湖》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可播放西湖秀美的風(fēng)景的圖片與視頻，使學(xué)生能夠融情入景地感受到西湖之美，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。多媒體播放西湖湖畔柳絲輕拂的景物，湖的周?chē)B綿起伏的山巒，湖面上掠過(guò)一群群的白鷗，并展現(xiàn)出“三潭印月”“花港觀魚(yú)”等西湖美景。多媒體課件在播放西湖景物的過(guò)程當(dāng)中，相應(yīng)地展現(xiàn)出課文當(dāng)中“素、綿、浮、掩、般、令”等生字。使學(xué)生能夠在多媒體課件當(dāng)中，通過(guò)觀看圖片與視頻，融入識(shí)字教學(xué)情境當(dāng)中，從而較好地學(xué)習(xí)與掌握這些生字。

三、讓學(xué)生充分立足于現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建生活化的識(shí)字學(xué)習(xí)情境

在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)之時(shí)，教師可讓學(xué)生充分立足于現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建生活化的識(shí)字學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文知識(shí)源于實(shí)際生活，因此，語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活之間具有緊密的聯(lián)系，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可有意識(shí)地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠在融入現(xiàn)實(shí)生活情境中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分立足于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解與記憶所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，依據(jù)自身以往秋季當(dāng)中所具有的實(shí)際生活體驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言來(lái)講述秋景，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到秋天是秋高氣爽的季節(jié)，是瓜果飄香、稻穗成熟的豐收的季節(jié)，而學(xué)生在講述秋的景色時(shí)，也能夠較好地融入生活化的識(shí)字教學(xué)情境當(dāng)中。如此一來(lái)，就能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的生字。教師在教學(xué)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生用生活化的識(shí)字情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“荒”字時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)“在北大荒的荒原上分布有許多的溪流”的描述生活場(chǎng)景的句子當(dāng)中，將“荒”字與“流”字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)與記憶；將“天邊一道絳紫的流云，讓人們系念起來(lái)遠(yuǎn)方的親人”的描述生活場(chǎng)景的句子當(dāng)中，將“紫”字與“系”字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)與記憶。這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地深化學(xué)生的理解與記憶。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，想要行之有效地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，教師可通過(guò)將故事與游戲滲透到識(shí)字教學(xué)中；利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字學(xué)習(xí)情境；構(gòu)建生活化的識(shí)字學(xué)習(xí)情境等教學(xué)方式來(lái)行之有效地構(gòu)建情境化識(shí)字課堂。從而有效地提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

更正

本刊2019年6月下旬（語(yǔ)文園地，郵發(fā)代號(hào)12-65）第40 頁(yè)刊登的《小學(xué)語(yǔ)文情趣作文的實(shí)踐研究》一文，作者姓名更正為丁利娜，作者單位不變。特此更正，以做說(shuō)明。

《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》編輯部

2019年9月