鄭華秀

(安徽省鳳陽縣龍壩學校 安徽 鳳陽 233100)

小學語文課堂教學活動開設之際，教師在合理引入自主學習模式的前提下，需要在調動學生學習能力的同時，讓學生靈活的運用各類教學新方法，這樣不但能提升學生的自主學習能力，也能深化學生的學習意識和學習理念，使得學生的學習積極性有顯著提升。

1.問題教學法 培養(yǎng)學生質疑求新的良好學習習慣

良好的問題意識，以及追求創(chuàng)新的學習習慣能夠很好地為學生開展自主學習提供動力，并在能夠起到促進學生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力的作用，提高學生的綜合素質。教師在教學中，要對教材深入挖掘，找出可以用于促進學生自主思考與學習的亮點。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師便可以先向學生介紹整個故事的梗概，讓學生有一個基礎性的了解，再提出問題對學生進行引導：“小女孩在臨死前的美好愿望，我們又是怎樣知道的呢？”通過這樣的問題調動學生積極性，讓學生投入到思考當中。教師要對學生思考后所給出的各種答案進行統(tǒng)計和分析，給予學生鼓勵和表揚的同時，為學生進行問題的解惑。很多學生提出的答案天馬行空，教師要對這樣的答案給予一定的重視。對于這篇童話故事而言，其本身便是一個幻想的故事，因此任何幻想的答案也都有其合理性，不要以成年人的思考方式對學生的思想進行塑造，扼殺了學生的創(chuàng)新能力和想象能力。教師要幫助學生形成自主探究學習習慣，要讓學生能夠積極地開展想象和創(chuàng)新。想象才是思維活躍與探索的翅膀。教學中，要鼓勵學生大膽想象，當學生敢于想象時，才能夠有效形成自主學習的習慣。再如，學習《只有一個地球》時，教師可以根據(jù)文章內容向學生提出問題，如：“如果人類要向其他的星球進行移居，那么將會是怎樣的一個場景？那個星球上，是否會存在著地球上所沒有的東西呢？”這樣的問題需要學生進行想象，只有通過自己的想象學生才能夠找到問題的答案。學生形成質疑求新的良好學習習慣將會在潛移默化中提高學生的創(chuàng)新意識，提高學生自主學習能力[1]。

2.歸類演繹法 培養(yǎng)學生材料和歸納的能力

歸納總結主要是指學生在接觸一定語言材料以后，能在教師的教學引導下，更好的理解相關材料內容，更要結合材料獲得某種學習方法，通過材料的歸納能讓學生更好的理解知識內涵，更好在歸納和演繹的過程中實現(xiàn)教學有效性的穩(wěn)步提升。所說的演繹，主要指學生更好的歸納自己的學習方法，能在原有認知結構發(fā)生變化后，進行知識系統(tǒng)的重新構建，這樣才能在新技能形成的過程中，更好的運用新方法解決語文學習中的各類問題。譬如，在學習《學弈》這課內容的時候，這是小學階段學生第一次接觸古文，所以學生在閱讀的時候會感覺到拗口，其實古詩詞的意思和現(xiàn)代漢語的意思有一定的差異性導致，所以學生在進行學習的時候會感覺到困難。教學活動開設期間，教師應在學生理解基本內涵的前提下，引導學生對古文進行歸納和整理，鼓勵學生系統(tǒng)性的進行古文學習，學生初期在歸納和整理的時候不知道如何下手，教師讓學生從字、詞、句的角度進行歸納整理。待學生對古文有基本了解后，教師再次帶領學生學習《兩小兒辯日》的時候，通過相關古文內容的融入，進行深度的知識探究，這樣在整個教學過程中就能通過發(fā)現(xiàn)-內化-運用的方式不斷地進行反復和擴展，在不斷應用的過程中，能累計學習新方法，以進一步提升學生的學習能力，使學生在這個過程中通過主動探究的方式更好的感知知識內涵，更好的進行自主學習[2]。

3.多樣化的評價方式，激發(fā)學生自主學習

學生自主學習能力的養(yǎng)成和提高需要教師以合理的評價方式對其進行激勵。教師在對學生進行評價時，可以采取以下幾種方式：第一，測試摸底性評價。教學工作開始前，教師要對學生的基本情況有所了解，對其進行預測和摸底行動 評價。以此了解學生適應新知識的基礎，更好地制定合理的教學方法。第二，形成性評價。此類評價不僅要對學生的學習成果給予重視，同時還要重視學生的學習過程。教師可以建立學生的成長檔案，幫助學生對自己的成長過程有一個詳細地了解。并且這些信息還能夠幫助教師更加準確地調整教學方案提供準確信息。第三，學生自評與互評。學生可以根據(jù)教學目標對自身以及同學展開評價，使學生能夠更好地進行信息反饋，隨時進行自我調整，鍛煉學生學習的自主性[3]。

結束語

教師在教學活動中需要引入生動且具有感染力的教學新方法，能在發(fā)揮具體學科特點的前提下，在激發(fā)學生學習興趣調動學生學習積極性的過程中，讓學生接受新課標下的學習新理念，這樣才能在提高課堂教學模式，調動課堂規(guī)律的同時，讓教學的整體效率獲得顯著提升。