李夢蝶

(湖南省岳陽市汨羅市汨羅鎮(zhèn)龍?zhí)翆W(xué)校 湖南 汨羅 414400)

1.引言

歷史上，雄辯無敵的孟子，言動(dòng)六國的蘇秦，舌戰(zhàn)群儒的孔明……他們皆因出色的口才而名震四方。一個(gè)人發(fā)展口語的最佳時(shí)期是小學(xué)階段，因而為了學(xué)生的未來發(fā)展需要，我們必須從小抓起，在小學(xué)語文教育中就加強(qiáng)對(duì)口語交際得教學(xué)，積極培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。

2.概念界定

2.1 口語交際

口語交際是人們借助傾聽、口頭表達(dá)與交流等言語活動(dòng)來進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的一種社會(huì)活動(dòng)。它以口語為媒介，以聽、說為途徑，以思維、表達(dá)、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、交往等能力為根本保證的特殊交際活動(dòng)。

2.2 口語交際能力

口語交際能力是一種綜合能力，是人的思維能力、知識(shí)水平以及說話的技能、技巧的綜合體現(xiàn)。

3.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

雖然口語交際教學(xué)已被列為與識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)并重的教學(xué)四大塊內(nèi)容，新課程改革也加強(qiáng)了對(duì)口語交際的重視性。然而目睹現(xiàn)今小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂觀，教師在這一塊較少關(guān)注，引領(lǐng)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)專家也極少，它在小學(xué)語文教學(xué)中至今仍處于弱勢地位，我們可以看到口語交際教學(xué)過程中薄弱的三個(gè)方面：

3.1 教學(xué)不重視口語交際。

3.2 學(xué)生缺乏交際自信。一些孩子生來比較膽小，羞于說話。更有許多孩子(大部分是內(nèi)向?qū)W生)覺得自己嗓音不好聽，普通話又不標(biāo)準(zhǔn)，總是害怕自己一開口就會(huì)受到他人的責(zé)備、嘲笑。打消他們對(duì)說話對(duì)錯(cuò)的顧忌，自主發(fā)言，想說就說。相信學(xué)生一定能重拾交際自信，用更大的勇氣來挑戰(zhàn)自己，超越自己。

3.3 課堂缺失交際氛圍。課堂教學(xué)的口語交際變?yōu)榱艘环N“傳話”，宛如“一潭死水”，沒有激情，沒有活力，課堂間的對(duì)話、互動(dòng)也變得不平衡?？谡Z練習(xí)時(shí)，我們只是在書本上機(jī)械地操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流，沒有一個(gè)交際氛圍存在，必然導(dǎo)致兒童口語交際能力的喪失。

4.培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的措施

4.1 口語交際專題訓(xùn)練。在小學(xué)語文教材中不少有口語交際專題訓(xùn)練，這些專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)原則，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展需要。

4.2 口語交際在課堂教學(xué)中的融合滲透。提高口語交際能力的關(guān)鍵也在于反復(fù)練習(xí)，然而口語專題訓(xùn)練僅僅只有幾節(jié)課內(nèi)容，可對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)卻是教學(xué)任務(wù)中的重要部分，因此，口語交際教學(xué)不能僅限于口語交際專題課，要融合滲透于其他課程學(xué)習(xí)。

4.2.1 鼓勵(lì)閱讀，熱情說話。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀課在教學(xué)安排上占主導(dǎo)地位，而且在閱讀課上，總少不了師生之間交流、對(duì)話。因此將口語交際滲透在閱讀課堂教學(xué)過程中，可以提供給學(xué)生更多的口語交際機(jī)會(huì)，是提高口語交際能力的最佳途徑。

4.2.2 “說”“寫”結(jié)合，提高交際。正如我國教育家葉圣陶先生所說的：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！蔽覀冋f一個(gè)小學(xué)生語文素質(zhì)好，總是話不離口，出口成章，正是因“說”與“寫”的雙向互補(bǔ)結(jié)合。因此，在實(shí)施口語交際教學(xué)過程中，我們必須著眼于整體，讓口語交際在與寫作的綜合效應(yīng)下，使小學(xué)生的口語交際能力獲得全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

(1)寫作前，交流互動(dòng)。寫作可以體現(xiàn)一個(gè)人的文學(xué)氣質(zhì)與修養(yǎng)。但如果寫作離開了語言的表達(dá)，就無法進(jìn)行，因?yàn)槲恼率怯谜Z言來表達(dá)的。因此，不教會(huì)學(xué)生語言，就等于沒有教好作文。

(2)寫作后，作文評(píng)改。作文評(píng)改是針對(duì)學(xué)生作品給予評(píng)價(jià)及建議，是提高學(xué)生作文水平很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。過去我們總認(rèn)為作文評(píng)改是老師的事，但如果將它交給學(xué)生(非一二年級(jí)學(xué)生)來做，會(huì)有更大的收獲。

4.3 口語交際在課余生活中的訓(xùn)練。正如陶行知先生所說：“生活即教育”。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。教師教給學(xué)生交際的方法不能僅限于在課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到課余時(shí)間。讓豐富多彩的生活為學(xué)生提供交際的舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中訓(xùn)練交際的本領(lǐng)。

4.3.1 校園生活，交際快樂?！皩W(xué)習(xí)的外延是生活的外延”，學(xué)生在校時(shí)間有大約八小時(shí)時(shí)間，玩伴都在身邊，這其中必然會(huì)發(fā)生許多有趣的事情。打打鬧鬧才像孩子的生活，口語交際就隱藏在他們周圍，要讓孩子充分利用這些快樂的交際機(jī)會(huì)。

4.3.2 聯(lián)合家庭，身邊做起。一個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)會(huì)受到學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的影響。除了經(jīng)常自覺與孩子交談外，還可以成立一個(gè)家庭座談會(huì)，交流最近發(fā)生的事情，最近的想法。

4.3.3 課外實(shí)踐，共同發(fā)展。宋代詩人陸游曾說過：汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。學(xué)詩如此，學(xué)說也是如此。口語交際作為特定環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動(dòng)，因此口語交際更多的發(fā)生在課堂之外，所以教學(xué)中要“重視在生活中的實(shí)踐”。

口語交際作為一種雙向互動(dòng)的行為，可以體現(xiàn)在師生之間，也可以是生生之間；可以是發(fā)生在課堂，也可以發(fā)生在日常活動(dòng)之中。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法是多樣的，途徑也各不相同。因此，教師需要做一個(gè)有心人，充分挖掘身邊的教學(xué)資源，有計(jì)劃有目的地組織實(shí)施口語教學(xué)，為廣大的小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)，開設(shè)更為廣闊的天地。