廣東省肇慶市廣寧縣元愷學(xué)校 江建梅

小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的開展需要遵循由易到難、由少到多的過程，“由易到難”是指語文閱讀難度的安排，而“由少到多”指的是通過控制閱讀量來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀語文課文的相關(guān)技巧，能夠自己尋找掃除閱讀障礙的途徑。當(dāng)然，教學(xué)過程中，教師需要縱覽閱讀教學(xué)大局，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和情感引導(dǎo)等方面進(jìn)行把控，提升小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量

教師通過閱讀教學(xué)提升低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力，需要從閱讀教學(xué)的內(nèi)容入手，根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際，制定合理科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的制定，需要教師與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行有效的交流，知曉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，確定學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)以及在一定時(shí)間內(nèi)的有效閱讀量。

例如，在《金木水火土》一課中，涉及的都是字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、生活中十分常見的文字內(nèi)容。從一到五是頗為簡(jiǎn)單的數(shù)字，而“金”“木”“水”“火”“土”是最常見的五行元素，“天”和“地”一個(gè)在上，一個(gè)在下，通俗易懂，簡(jiǎn)單明了，日月照古今，帶入了簡(jiǎn)單的哲學(xué)色彩。教師根據(jù)學(xué)生剛上一年級(jí)，設(shè)計(jì)這種富有內(nèi)涵而又較為簡(jiǎn)單的閱讀目標(biāo)是可行的，一方面可以為學(xué)生提供相應(yīng)難度的閱讀內(nèi)容；另一方面可以有效豐富學(xué)生對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師在明確學(xué)生的閱讀內(nèi)容之后，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課程教學(xué)的要求安排教學(xué)目標(biāo)，可以保證學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于周圍的環(huán)境十分敏感，尤其是在學(xué)習(xí)過程中的環(huán)境變化都會(huì)激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情緒表達(dá)。由此看來，閱讀環(huán)境的營(yíng)造對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)意義非凡，良好的閱讀環(huán)境可以進(jìn)一步改善低年級(jí)的閱讀教學(xué)效果。教師在低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中可以通過營(yíng)造輕松的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《影子》一課中，是圍繞人人都有的“影子”展開的，對(duì)于人人都有的影子，學(xué)生都會(huì)感到很熟悉。這一課教師完全利用先進(jìn)的燈光技術(shù)，為學(xué)生在不同的角度打光，讓學(xué)生感受影子位置的變換，營(yíng)造一種輕松的閱讀教學(xué)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生通過自己親身感受到光源的變化對(duì)于影子所造成的影響時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和記憶。影子的“跟”說明了影子與人是無法分開的，只要有斜射光存在，就會(huì)有影子產(chǎn)生；而影子像“小黑狗”則是通過比喻的方式形象地介紹影子；影子是“好朋友”則說明了影子和我們每一個(gè)人都息息相關(guān)，不分不離。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一節(jié)課程的內(nèi)容，為學(xué)生通過教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)十分輕松的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性。

三、組織學(xué)生情感朗讀，促使學(xué)生積極參與

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)而言，組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，有利于學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。有感情的朗讀比一般的閱讀雖然要求稍微高一些，但是卻可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，進(jìn)而更加積極地參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。

例如，在《雪地里的小畫家》這一課中，課文十分具有畫面感，教師可以通過領(lǐng)讀的方式為大家做一個(gè)示范，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組。由于課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)短、凝練，教師可以通過小組比拼的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生放聲朗讀，教師和學(xué)生一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，最大程度地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體設(shè)施為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，促使學(xué)生在朗讀過程中把自己的能力發(fā)揮到極致。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過程，在這個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和閱讀教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，會(huì)在很大程度上直接影響到學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而會(huì)影響到閱讀教學(xué)的有效性，而有感情地朗讀則是閱讀教學(xué)的進(jìn)階模式，這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展顯得頗為重要。當(dāng)小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生需求相吻合，閱讀教學(xué)環(huán)境能夠得到改善，有感情的閱讀教學(xué)初見成效就意味著小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性得到了顯著提升。