江蘇省沭陽縣第一實驗小學(xué) 董莎如

隨著教育的不斷改革，外界更加注重對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教材的作用，利用教材創(chuàng)建核心素養(yǎng)課堂，用核心素養(yǎng)的方式來解讀小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)方式，促成教學(xué)目標(biāo)的達成，從而全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語言積累與規(guī)范

基于社會生活的需要和語文學(xué)科的實用性，要求學(xué)生在上小學(xué)之前掌握基本詞匯，對詞匯的音、譯也會有所了解，能夠熟練并完整地表達不同類型的句子，基本掌握語言運用的規(guī)則，同時能夠使用一定的口語交際策略來進行自我表達。小學(xué)階段則需要學(xué)習(xí)新的語言表達技巧，如熟練掌握字形、音和義三者之間的關(guān)系、建立系統(tǒng)的口語表達與書面表達規(guī)范的知識體系等。實踐是獲得知識的重要途徑，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐活動，以此來豐富學(xué)生的知識儲備，積累更多的音、形、義，再探索并學(xué)習(xí)它們之間關(guān)系的構(gòu)建，同時，教師也必須在教學(xué)的過程中規(guī)范學(xué)生的語言表達，培養(yǎng)學(xué)生語言方面的素養(yǎng)。

教師必須充分利用教材，基于教學(xué)要求創(chuàng)新課堂，并完成課程要求。在準(zhǔn)備課堂教學(xué)的方案時，教師需對學(xué)生的知識儲備量、閱讀經(jīng)驗和表達能力有全面的了解，針對各個水平的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法與目標(biāo)，避免學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒。例如，我在教學(xué)《找春天》這一課時，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出富有趣味的教學(xué)方案，在完成教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生用自己的語言來表達對春天的感受，在班級里進行討論，最后總結(jié)學(xué)生們的觀點和發(fā)言，并糾正學(xué)生的語言表達。

二、思維方法掌握與整合

由于小學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平不成熟，導(dǎo)致小學(xué)生語文思維能力不夠高，思維方法掌握不足，不能將其靈活應(yīng)用于實踐當(dāng)中。但小學(xué)生較為擅長對語言素材的記憶，容易對事物產(chǎn)生興趣，并對其直觀的形象進行豐富的想象和創(chuàng)造，這時，教師就必須在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有技巧性地思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的獨立性，能夠?qū)φZ文教材中的事件和人物進行一定的判斷和評價。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)思維方面應(yīng)重點把握對學(xué)生思考方法的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的思維模式，讓語文綜合能力在生活中得以發(fā)揮作用。

教師在培養(yǎng)學(xué)生思維方法時，應(yīng)注重結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生展示出多種多樣的思維方式，利用有趣多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重探究不同特色的思維方法，并將這些思維方法應(yīng)用于閱讀表達。例如，教師可以利用自主探究的小組性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到競爭帶來的動力，鍛煉學(xué)生合作競爭、自主探索的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師應(yīng)將課堂中的語文知識與生活實踐結(jié)合，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生把握更多的語文思維方法，從而使學(xué)生的語文思維能力有所提升。

三、審美體驗與感知

由于缺少生活經(jīng)驗和自我意識，小學(xué)生對“美”的理解還比較模糊，教師必須通過引導(dǎo)，讓學(xué)生感知美、體驗美、理解美?！皩徝馈焙腿说那榫w、自我意識是分不開的，在課堂教學(xué)時，教師可以利用教材中不同的課文內(nèi)容作為學(xué)生審美的對象，通過對課文的分析和理解，認識到課文的內(nèi)涵，感知課文的魅力，體會課文中所描述的“美”，以此達到提高學(xué)生審美能力和鑒賞能力的目的。

例如，我在教學(xué)《秋天的圖畫》這一課時，首先我會有感情地朗讀一次文章，讓學(xué)生注意體會我在朗讀時所表達的喜愛與贊美之情，根據(jù)我的描述在腦海中想象秋季美景，讓學(xué)生身臨其境地感受秋景之美，然后提出問題：文中哪一句你最喜歡？為什么？學(xué)生在思考后自主表達，闡述自己的觀點。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生深入感受到秋天的景象，讓這些素材在學(xué)生心中深入下去，幫助學(xué)生體會美、感知美，提升學(xué)生對美的鑒定和欣賞能力。

四、文化認知與歸屬

文化認同與歸屬是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)的學(xué)生開始有意識地對文化和民族產(chǎn)生社會情感，當(dāng)前世界正處于全球化的進程，各個國家之間的文化呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面，不可避免的，多元文化會對本民族文化造成一定的沖擊，此時，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生對本民族的文化形成歸屬感和認同感，讓學(xué)生在中華傳統(tǒng)文化的熏陶下，正確感知和認同本民族文化傳統(tǒng)，從而讓中華民族的傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)揚，幫助學(xué)生樹立對本民族文化的歸屬認同感。

例如，我在教學(xué)《靜夜思》的時候，首先我會用一張月光灑在窗前的圖片作為這節(jié)課的開始，然后播放伴隨著背景音樂的音頻，讓學(xué)生充分感受這首詩所蘊含的情感后，組織學(xué)生自主朗誦。在為學(xué)生們講解這首詩其中的字詞大意和寫作背景后，讓學(xué)生自主分析這篇詩所表達的思想情感。最后我再根據(jù)經(jīng)典語句作出最后點評，糾正和延伸學(xué)生們的答案。通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生切身了解并感受到古詩中所描繪的場景、作者所表達的思想感情，幫助學(xué)生理解主旨大意的同時，讓學(xué)生感受到古詩所蘊含的獨特感染力，理解傳統(tǒng)文化之內(nèi)涵，從而達到培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認同和心理歸屬的教學(xué)目標(biāo)。

核心素養(yǎng)是教育階段不可缺少的內(nèi)容，教師必須將其與小學(xué)課堂有機結(jié)合，用小學(xué)語文核心素養(yǎng)的視角解讀語文課堂，讓核心素養(yǎng)的內(nèi)容在小學(xué)課堂中實踐，教師可以注重語言、思維方法、審美、文化四個方面有針對性地設(shè)計教學(xué)手段，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。