江蘇省泗洪縣界集中心小學(xué) 田太君

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語言文字的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是教師必須要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。教師在展開小學(xué)語文教學(xué)過程中，要能夠充分地重視學(xué)生在語言文字方面的基礎(chǔ)能力的提升。本文從展開多樣化的課堂小練習(xí)來鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力、注重學(xué)生的語言積累量并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)梳理、創(chuàng)建相關(guān)的語言情境來激發(fā)學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)興趣這幾個(gè)方面，簡單闡述了小學(xué)語文語言文字應(yīng)用教學(xué)的相關(guān)策略。

一、展開多樣化課堂小練習(xí)，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中展開一些課堂小練習(xí)來進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)能力的鍛煉，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中有充足的空間來展開對(duì)自身語言文字應(yīng)用的練習(xí)。教師可以在一些優(yōu)秀語句的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開進(jìn)一步的模仿描述，或者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入一些自己的風(fēng)格。教師還需要注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)寫作能力的提升，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中不斷地提升自己的語言表達(dá)能力以及信息的收集能力。同時(shí)，教師還需要進(jìn)一步要求學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中積極地展開相關(guān)書籍的閱讀，讓學(xué)生能夠在不斷積累的過程中逐漸為自己語言應(yīng)用能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還需要不斷地豐富自己的練習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中更加積極地融入其中。

比如教師在教學(xué)小學(xué)語文部編版《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助于具體內(nèi)容以及表達(dá)出的相關(guān)含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠深入地理解文章的內(nèi)在含義。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)文章的具體內(nèi)容展開進(jìn)一步的拓展想象，比如聯(lián)想烏鴉喝水之后的故事情節(jié)……在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生可以自由地拓展自己的想象空間，充分地運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)新性的練習(xí)，在鍛煉自己的基礎(chǔ)寫作的同時(shí)不斷地提升自己的邏輯想象能力，進(jìn)而能夠更加有效地促進(jìn)語言綜合應(yīng)用能力的提升。

二、注重學(xué)生的語言積累量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)梳理

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)還需要注重學(xué)生的基礎(chǔ)積累量，教師在教學(xué)時(shí)要能夠積極地要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語言基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生能夠在已經(jīng)掌握教師講述的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地對(duì)課外相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)積累。學(xué)生只有在不斷的積累語言基礎(chǔ)內(nèi)容過程中才能夠不斷地提升語文基本素養(yǎng)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步地幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些優(yōu)秀書籍的閱讀，例如：《安徒生童話》《十萬個(gè)為什么》……讓學(xué)生在展開積累閱讀的過程中將自己閱讀的精彩內(nèi)容或者難以理解的部分進(jìn)行記錄，然后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而不斷地夯實(shí)自己的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在以后的語言應(yīng)用學(xué)習(xí)過程中更加有效地提升自己。

比如教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》這部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一些精彩片段以及采用的一些生動(dòng)的修辭手法對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)教學(xué)，教師要求學(xué)生找出一些優(yōu)秀語句，并對(duì)這些語句進(jìn)行分析，說出其優(yōu)秀之處。另外，教師也可以讓學(xué)生對(duì)這些語句展開朗讀，讓學(xué)生能夠在朗讀過程中不斷地加深自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)過程中不斷地積累相關(guān)的語言應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容。教師在學(xué)生理解過程中還可以進(jìn)一步地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言的過程中不斷地加深自己對(duì)優(yōu)秀內(nèi)容的感受。

三、創(chuàng)建相關(guān)的語言情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)語文的語言基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，還需要能夠在教學(xué)課堂中創(chuàng)建相關(guān)的語言情境，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字學(xué)習(xí)的興趣。語言并不是抽象的文字表達(dá)方式，其必須要在具體的情境中才能夠發(fā)揮其獨(dú)特的魅力。教師在教學(xué)時(shí)要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容展開相互交流，讓學(xué)生能夠在交流過程中不斷地加深對(duì)語言的應(yīng)用感受，同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的具體生活來創(chuàng)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠在感受具體事物的過程中不斷地提升語言文字基礎(chǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

比如在教學(xué)《風(fēng)箏》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以充分地結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要部分進(jìn)行講解：一群孩子在進(jìn)行風(fēng)箏的制作、放飛，在尋找的過程中情感不斷發(fā)生的變化……教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中表達(dá)情感變化的方式進(jìn)行分析理解。例如在描述孩子沒有能夠找到風(fēng)箏時(shí)使用了“垂頭喪氣”這個(gè)詞語，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：這個(gè)詞語表達(dá)的是什么意思呢？誰能在現(xiàn)場模擬一下這個(gè)動(dòng)作呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來展開相應(yīng)的解釋與模擬，然后教師進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行舉例應(yīng)用，讓學(xué)生能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開應(yīng)用練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充滿積極性地投入到語言文字的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，要能夠充分地重視學(xué)生的語言文字的基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)要能夠積極地開展各類課堂小練習(xí)，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步地鍛煉自己的基礎(chǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積累自己的語言儲(chǔ)備量，讓學(xué)生能夠不斷地提升自己，最后，教師可以創(chuàng)建相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提高小學(xué)語文課堂語言教學(xué)的效率。