王學(xué)志

(浙江省瑞安中學(xué) 浙江 瑞安 325200)

高考重點(diǎn)邊緣生往往因?yàn)樽约旱膫€(gè)人特性或者心理因素而處在分?jǐn)?shù)線邊緣。高一選科、高二選考和英語科目考試以及高三的選考和高考對(duì)于這一類學(xué)生來說是一個(gè)命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們選擇如何渡過這段時(shí)間，決定了他們今后的學(xué)業(yè)生涯如何發(fā)展。因此，關(guān)注這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理發(fā)展特點(diǎn)，了解他們成為邊緣生背后的真正原因，并且給予一定的學(xué)習(xí)和心理支持，是教師在高考沖刺階段的重要任務(wù)。

1.高考重點(diǎn)邊緣生的表現(xiàn)與特點(diǎn)

1.1 偏科型邊緣生。這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣不好而且個(gè)性偏激，只學(xué)習(xí)自己擅長(zhǎng)或者感興趣的科目，對(duì)于其他自己不感興趣的科目或者不擅長(zhǎng)的科目就置之不理，導(dǎo)致嚴(yán)重偏科，拉低考試總分，成為高考重點(diǎn)邊緣生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的科目十分優(yōu)秀，甚至是班級(jí)中單科拔尖的水平。但是其他弱勢(shì)科目就處在不聞不問的狀態(tài)。并且學(xué)生弱勢(shì)科目的形成也不是一天兩天，因此弱勢(shì)科目的基礎(chǔ)十分薄弱。教師應(yīng)該根據(jù)情況而定，觀察學(xué)生強(qiáng)科和弱科的情況。如果弱科能夠通過一段時(shí)間的努力有所提升，可以花時(shí)間針對(duì)弱科進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。如果弱科太弱，補(bǔ)習(xí)需要花掉大量的經(jīng)歷反而影響了強(qiáng)科的發(fā)揮，那么教師應(yīng)該告知學(xué)生在高一選科的時(shí)候避免選擇，避重就輕，選取最合適的方案。

1.2 基礎(chǔ)薄弱型邊緣生。有的學(xué)生屬于后進(jìn)生，其通過后期自己的努力和沖刺將分?jǐn)?shù)追趕上來。但是由于之前的學(xué)習(xí)階段沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)一定的學(xué)科思維，導(dǎo)致這類學(xué)生的基礎(chǔ)還是不扎實(shí)，每次考試不能夠穩(wěn)定發(fā)揮。對(duì)待這類學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)注重他們的基礎(chǔ)夯實(shí)，可以幫助他們開小灶，回顧學(xué)過的知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，保證每次考試的時(shí)候發(fā)揮都趨于穩(wěn)定。

1.3 考試焦慮型邊緣生。這類學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)十分用功，作業(yè)完成質(zhì)量佳，課堂表現(xiàn)也很好。但是一到了考試就發(fā)揮失常，焦慮緊張，沒有發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，導(dǎo)致成為高考邊緣生。針對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)該先去了解學(xué)生焦慮緊張背后的真正原因。是學(xué)生對(duì)考試期望值過大，過于要求完美，還是對(duì)自己信心不足，考試沒有把握好導(dǎo)致的緊張焦慮，進(jìn)而教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并且聯(lián)系家長(zhǎng)配合幫助學(xué)生緩解壓力，調(diào)節(jié)內(nèi)心的情緒。

1.4 貪玩型邊緣生。這類學(xué)生頭腦聰明機(jī)靈，并且日常學(xué)習(xí)的過程中基礎(chǔ)知識(shí)也很扎實(shí)。但是由于學(xué)生比較懶惰，貪玩，對(duì)高考沒有形成比較正確的意識(shí)和態(tài)度，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，過于放松自己，將時(shí)間大把花在手機(jī)，小說和交友中。這類學(xué)生教師需要重點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行思想教育和高考啟發(fā)，讓他們明白高考的重要性和學(xué)習(xí)的重要性，并且讓他們從心底明白自己應(yīng)該在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事情，才能夠?qū)ψ约旱膶碡?fù)責(zé)。啟發(fā)他們需要正確面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和考試，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們自覺自發(fā)學(xué)習(xí)。

2.高考重點(diǎn)邊緣生幫扶對(duì)策和措施

2.1 建立良好師生關(guān)系，提升學(xué)生信任度。部分邊緣生學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定或者考試發(fā)揮失常是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)心態(tài)出了問題，這和學(xué)生的個(gè)人心理因素有很大的關(guān)系。教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行思想教育和啟發(fā)的時(shí)候應(yīng)該首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，多多關(guān)心學(xué)生，并且學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心中喜愛并且信任教師，教師的思想教育和帶頭行動(dòng)才能夠?qū)W(xué)生起到質(zhì)的幫助。例如，教師需要教育學(xué)生正確對(duì)待高考，重視高考，擺脫對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)，讓他們找回學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就需要教師和學(xué)生之間產(chǎn)生良好的師生感情與信任度，學(xué)生才可能被感染和帶動(dòng)，找回學(xué)習(xí)動(dòng)力，否則教師的教育可能起不到應(yīng)有的作用，甚至適得其反。

2.2 調(diào)查了解邊緣生背后心理機(jī)制，對(duì)癥下藥。針對(duì)考試焦慮型的學(xué)生，教師不應(yīng)該單純的鼓勵(lì)學(xué)生放下焦慮，努力學(xué)習(xí)。相信這類學(xué)生自己本身是足夠努力，也有相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)力的。他們往往自動(dòng)自發(fā)，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)背后的不同的心理因素，導(dǎo)致他們不可控的發(fā)揮失常，教師應(yīng)該去了解學(xué)生的心理因素，例如是因?yàn)閷?duì)自己沒有信心，還是期望過高等等，聯(lián)合家長(zhǎng)，一起幫助學(xué)生做好解壓訓(xùn)練，耐心教導(dǎo)和陪伴，必要的時(shí)候建議學(xué)生做好專業(yè)的心理咨詢，幫助學(xué)生共度心理難關(guān)。

2.3 基礎(chǔ)夯實(shí)，穩(wěn)定發(fā)揮。偏科學(xué)生和基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生都具備成績(jī)發(fā)揮極其不穩(wěn)定的考試特點(diǎn)。這兩類學(xué)生就是大家口中所說的“運(yùn)氣王”。考試全看感覺和發(fā)揮，其實(shí)究其背后的原因還是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，導(dǎo)致考試發(fā)揮不穩(wěn)定。教師針對(duì)這類學(xué)生應(yīng)該多給予時(shí)間給他們開小灶，讓他們補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)科，時(shí)常查漏補(bǔ)缺。并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖和微課在課余時(shí)間檢視自己的學(xué)習(xí)漏洞，及時(shí)補(bǔ)救，增強(qiáng)自己的考試自信，爭(zhēng)取最后高考可以穩(wěn)定發(fā)揮。

3.結(jié)語

總而言之，如何對(duì)高考重點(diǎn)邊緣生進(jìn)行學(xué)習(xí)和心理上的幫扶，拉他們一把，讓他們順利渡過改變將來命運(yùn)的一關(guān)，是高考學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該列為重點(diǎn)工作項(xiàng)目的重要事項(xiàng)，值得教師付出思考和行動(dòng)。