冉清清

(貴州省遵義市余慶縣龍溪第二小學 貴州 余慶 564407)

1.充分挖掘教材中的心理健康教育因素

小學語文作為小學課程中的基礎(chǔ)學科，它是人性科學的代表，心理健康教育因素要滲透在各方各面。通常需要教師深入探究。因此，在教學中教師可以根據(jù)學生的實際情況，深入鉆研教材的內(nèi)容，挖掘教材中包含的大量教學因素。小學語文主要以歌頌祖國、歌頌英雄人物的高尚道德品質(zhì)文章為主。其目的就是培養(yǎng)學生對黨、對國家的熱愛，學會吃苦耐勞，學會堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。中國的歷史故事多數(shù)都在歌頌不畏艱險、勇往直前的精神。通過教師的指導，能讓學生看到這些精神，并且感受領(lǐng)悟到這些精神能給他們帶來的好處，培養(yǎng)學生的審美觀念，樹立一種卓越的品質(zhì)，自我發(fā)展、自我提升。

2.營造和諧氛圍，滲透心理健康教育

為了讓學生身心得到全面健康發(fā)展，應為學生營造一個良好的課堂教學氛圍，同時也能收到特別好的教學效果，這主要是讓學生身心放松，思維活躍的環(huán)境里學習，學生也更愿意參與到課堂教學中，樂于學習。因此，小學語文教學過程中，滲透一種平等民主和諧的理念就成為健康教育的有效方式。教師要時刻注意為人師表樹立好榜樣，好的師風可以感召熏陶學生，提升老師在學生心目中的地位。帶領(lǐng)他們朝著正確健康的方向不斷發(fā)展。教學課堂上教師可以創(chuàng)設(shè)一種情景，例如“春天來了，同學們會發(fā)現(xiàn)大自然的變化嗎？有細心的小朋友把春天畫在了紙上，你們想看嗎？”(然后展示出春天的景色，并配上優(yōu)美的音樂)在這一過程中會發(fā)現(xiàn)，教師的做法有效激活了學生的好奇心，拉近了師生之間的關(guān)系。他們會迫切地跟著老師一起去探究教材。這也強調(diào)了思維的主觀能動性。在一種輕松的氛圍中，學生以愉悅的心情進入學習狀態(tài)。這種情景的創(chuàng)設(shè)，學生不再拘泥于古板的教育模式，不敢說、不敢做，怕懲罰，他們可以完全把自己的想法積極地表達出來，促進學生身心全面發(fā)展，從而給學生塑造高尚的道德品質(zhì)。

3.挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

3.1 豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操。情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學語文教材中培養(yǎng)學生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

3.2 樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學生的耐挫能力。耐挫能力的培養(yǎng)要使學生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。

4.開展多彩的語文實踐活動,滲透心理健康教育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征,它是語文課堂教學的延伸。開展豐富多彩的語文實踐中,同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會,隨時隨地進行心理教育滲透,這種見縫插針的教育滲透,耗時少,針對性強,往往有事半功倍之效。

小學教材中,安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際,由于學生實際參與實踐,在制作、設(shè)計、組織、表演、辯論等活動中,學生全身心的投入,有著豐富的體驗,或品嘗成功、分享喜悅,或經(jīng)歷挫折、體驗失敗,學生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。我在教學中,以“活動”為“教材”,敏銳地把握心理健康教育的契機,用行動去感染學生、影響和暗示學生,對學生進行心理健康的教育,讓學生在充分的活動中,愉快地感悟、體驗。例如:我組織學生開展了一次“讓我來露一手”的實踐活動,把自家的炊具拿到勞技教室來,讓學生分組合作,自備材料,進行烹調(diào)大賽。學生的積極性很高,他們既分工又合作,有的煮面條,有的炒菜,有的包餃子五花八門。在活動過程中,我引導學生體會實踐感受:學會技能獲得成功的喜悅,遇到挫折的懊喪這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離,可促進學生之間形成良好的人際關(guān)系,同時不僅有利千提高每個學生與人共事的能力,更為重要的,還有利于學生良好的合作心理品質(zhì)的養(yǎng)成,使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。

總之,教學是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程,在小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題,因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?去研究,開辟出心理健康教育的一片天地,使學生在學習語文的過程中,受到心理健康教育,就像古詩所言“隨風潛入夜,潤物細無聲”,要像春雨潤物那樣,悄無聲息地去滋潤學生的心田。