殷 漢

(貴州畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校 貴州 畢節(jié) 551700)

1.高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的必要性

高職院校的教育是教育工作的重要組成部分，給社會提供了專業(yè)化的人才。高職院校的改革創(chuàng)新是主要的驅(qū)動力，為了激發(fā)辦學(xué)的活力，就需要高職教育給社會源源不斷的輸送高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中，就需要高職院校要結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展制定符合專業(yè)教學(xué)的策略，保證人才培養(yǎng)的實(shí)用性。但受到多種因素的影響，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)存在一定的問題，在一定程度上影響了人才的培養(yǎng)，由此可見，加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)具有十分重要的意義。

2.高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求相背離。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建立與社會的需求不一致，導(dǎo)致很多畢業(yè)生不能夠滿足幼兒園工作的要求。高職院校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上，采用的還是原有的教育模式，多是注重書本上的知識而忽略學(xué)生的實(shí)踐能力。在對人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，忽略了市場的調(diào)研，不能夠給幼兒園輸送專業(yè)人才。在課程體系上比較混亂，缺少專業(yè)理論的指導(dǎo)，不利于技能的發(fā)揮。

高職學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置上，還采用以往的課程設(shè)置理念。一方面，教師多會根據(jù)書本上的內(nèi)容傳授知識，影響了教師的教學(xué)效果。在課程設(shè)置上，過分強(qiáng)調(diào)理論知識。幼兒園課程也是隨著社會的需求在不斷改變，而高職院校教學(xué)的內(nèi)容卻一成不變，導(dǎo)致不能夠適應(yīng)幼兒園的需要，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。另外一方面,很多高職學(xué)前教育專業(yè)的教師，不能夠結(jié)合幼兒教學(xué)的案例，只是把教學(xué)停留在課本上，導(dǎo)致理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，在學(xué)科知識上比較扎實(shí)，但是在人才素養(yǎng)方面明顯不足，學(xué)生在就業(yè)后很難吸收新的理論與事物。

2.2 高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的能力與教學(xué)需求不符。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，職業(yè)實(shí)踐能力很重要。教師在工作中，需要運(yùn)用到學(xué)前教育專業(yè)知識與技能解決實(shí)際中遇到的問題。但是很多學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)一些不能夠解決突發(fā)問題的能力，這就需要在教學(xué)中教師沒有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

隨著高職院校的擴(kuò)招，教師隊(duì)伍也在不斷壯大，很多教師在知識結(jié)構(gòu)上不合理，忽略了職業(yè)實(shí)踐的重要性，沒有過多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能夠指導(dǎo)學(xué)生解決幼兒園問題。有些教師在上課時(shí)，多是照本宣科。尤其是在學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)方面，教師多是把概念和規(guī)律講給學(xué)生，但是沒有針對幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的心理進(jìn)行分析，更不用說教學(xué)案例的分析了，一般都是一語帶過。還有一些學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程教師，教給學(xué)生基礎(chǔ)的技能后，學(xué)生只會通過機(jī)械化的訓(xùn)練，不會把這些技能運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)中，不利于幼兒園教學(xué)活動的開展。

3.高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的策略

3.1 建立完善的人才培養(yǎng)體系。為了保證專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，高職院校的教學(xué)理念應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立完善的人才培養(yǎng)體系。高職院校的教師應(yīng)該到幼兒園進(jìn)行考察，看當(dāng)前幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，根據(jù)需求制定合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。就我國目前的發(fā)展來看，學(xué)前教育專業(yè)的人才應(yīng)該具有專業(yè)的知識與技能，在職業(yè)道德素養(yǎng)上需要加強(qiáng)。高職院校應(yīng)該以上述內(nèi)容對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化，保證每個(gè)學(xué)生都能夠成為一名合格的幼兒教師。

3.2 設(shè)置多元化的專業(yè)課程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，離不開設(shè)置多元化的專業(yè)課程。教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以積極參與到課堂中。首先，教師要認(rèn)識到學(xué)生的基礎(chǔ)能力和個(gè)性存在差異，所以在教學(xué)中教師要有針對性的進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置一些有層次的課程，保證教學(xué)工作的質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以應(yīng)對以后工作的情況。比如在課程的劃分上，把綜合知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)區(qū)分開，讓學(xué)生可以提高實(shí)踐能力、認(rèn)知水平。

3.3 加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。首先，要想轉(zhuǎn)變高職院校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀，就需要高職院校應(yīng)聘一些專業(yè)素質(zhì)高的教師參與到建設(shè)工作中。其次，學(xué)校要定期組織對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的知識，掌握新的教學(xué)方法。再次，還應(yīng)該給教師留出空余時(shí)間，參與到幼兒園學(xué)習(xí)中，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，高職院?？梢宰屢恍┯薪?jīng)驗(yàn)的幼兒教師到學(xué)校開展座談，幫助學(xué)生解決遇到的問題。

3.4 加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)。學(xué)前教育是一門綜合專業(yè)，不僅需要理論更需要聯(lián)系實(shí)踐。在幼兒工作中，學(xué)生需要與幼兒進(jìn)行接觸，解決幼兒出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生的實(shí)踐能力不足，就很難幫助幼兒解決問題，所以在教學(xué)中就需要加強(qiáng)對實(shí)踐能力的提升。高職院?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，真實(shí)的了解幼兒園的情況，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感。高職院校還可以在學(xué)校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生可以模擬訓(xùn)練，進(jìn)行情境教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校還可以和幼兒園建立合作關(guān)系，讓學(xué)生可以到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與到學(xué)前教育工作中，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

4.結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程的設(shè)置上仍出現(xiàn)一些問題，比如與實(shí)際需求不符，教師的專業(yè)素質(zhì)與能力不足。為了解決這些問題，就需要對高職院校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，給社會培養(yǎng)出專業(yè)的人才。