江蘇省海安市明道小學(xué) 許曉紅

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年選擇到城市謀生，由此產(chǎn)生許多外來務(wù)工人員子女的教育問題。從目前小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在部分小學(xué)語文教師不關(guān)注外來務(wù)工人員子女的差異，不知道如何針對(duì)外來務(wù)工人員子女進(jìn)行傾聽能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這大大限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教師有效示范，引導(dǎo)學(xué)生傾聽

教師是學(xué)生在學(xué)校中最常接觸到的人群，教師的行為對(duì)學(xué)生的行為也具有一定程度的影響。因此，在對(duì)外來務(wù)工人員子女進(jìn)行傾聽能力培養(yǎng)的過程中，教師可以做好帶頭作用，讓學(xué)生觀察老師的傾聽方式，并通過對(duì)教師的模仿來實(shí)現(xiàn)自身傾聽能力的提升。

例如，在蘇教版小學(xué)語文《變色龍》這一課的教學(xué)中，教師就可以通過示范的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效傾聽。在課堂中，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本篇文章寫作順序的認(rèn)知情況，向?qū)W生提出了問題：“通過初步閱讀，你認(rèn)為本篇文章的寫作順序是什么？”之后，教師請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)一名學(xué)生回答“本文是按時(shí)間發(fā)展的順序進(jìn)行描寫的……”后，教師認(rèn)真聽取該生的回答，并針對(duì)該生的答案，指出：“之前那名學(xué)生講出本文是按時(shí)間發(fā)展的順序來寫的，那么是按照什么時(shí)間發(fā)展的順序呢？文章內(nèi)容又是怎樣安排的呢？”同時(shí)，教師請(qǐng)班級(jí)中其他學(xué)生認(rèn)真聽其他學(xué)生的回答，并指出其他學(xué)生的回答中是否存在問題。

從上述案例中，教師通過自身的認(rèn)知傾聽，按照學(xué)生回答問題的答案進(jìn)行再次發(fā)問就是一個(gè)有效傾聽的示范。之后，教師請(qǐng)全體學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就是對(duì)外來務(wù)工人員子女傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程，能夠使外來務(wù)工人員子女在效仿教師行為時(shí)，逐步提升傾聽的能力。

二、創(chuàng)建有效活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽

教學(xué)目標(biāo)是課堂變化的先示，教學(xué)活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。在對(duì)外來務(wù)工人員子女進(jìn)行傾聽能力培養(yǎng)的過程中，語文教師能夠基于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)傾聽。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂中的主體，通過將外來知識(shí)與自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。所以教師在創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。

比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文《陶校長(zhǎng)的演講》這一課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課主要教學(xué)的“演講”來開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽。在《陶校長(zhǎng)的演講》這節(jié)課當(dāng)中主要講解了“演講”中需要注意的內(nèi)容，所以教師借由該內(nèi)容創(chuàng)建以“我的夢(mèng)想”為主題的演講活動(dòng)，并請(qǐng)外來務(wù)工人員子女做評(píng)委。在課堂中，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演講，并在演講之后請(qǐng)外來務(wù)工人員的子女對(duì)所聽到的演講評(píng)價(jià)，督促外來務(wù)工人員子女進(jìn)行認(rèn)真傾聽。

顯然，在上述案例當(dāng)中，教師組織學(xué)生以“演講”活動(dòng)的形式，來深入理解《陶校長(zhǎng)的演講》這一課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)請(qǐng)外來務(wù)工人員子女作為評(píng)委對(duì)其他學(xué)生的演講效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效地提升外來務(wù)工人員子女的傾聽能力。

三、講解傾聽技巧，引導(dǎo)學(xué)生傾聽

語文是一門語言類的學(xué)科，因此對(duì)學(xué)生的傾聽能力也有較高的要求，而當(dāng)外來務(wù)工人員子女在課堂中表現(xiàn)出不知道“如何進(jìn)行傾聽”時(shí)，所反映出的原因是學(xué)生沒有掌握好傾聽的基本技能。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)外來務(wù)工人員子女進(jìn)行教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)將傾聽的技巧講解給學(xué)生，從而逐步提升學(xué)生的傾聽能力。

以蘇教版小學(xué)語文《金蟬脫殼》這一課的教學(xué)來說，在課堂講解本節(jié)課的生字時(shí)，教師要先要求全體學(xué)生集中注意力，全神貫注地傾聽教師對(duì)“搜”“趴”“椒”等生字的發(fā)音；緊接著，教師請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生對(duì)“搜”“趴”“椒”等生字進(jìn)行復(fù)述，并要求班級(jí)中其他學(xué)生在該生閱讀的過程中仔細(xì)傾聽，將聽到的錯(cuò)誤發(fā)音用筆記錄下來，當(dāng)這名學(xué)生閱讀完之后，再指出其錯(cuò)誤。如，當(dāng)外來務(wù)工人員子女發(fā)現(xiàn)閱讀的學(xué)生在“搜”字的發(fā)音上存在問題，不去打斷這名學(xué)生的閱讀，而是在這名學(xué)生全部閱讀完本節(jié)課的生字之后，再通過舉手示意教師的方式指出之前學(xué)生的閱讀錯(cuò)誤，并進(jìn)行糾正。

從上述案例中我們可以看到，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的基礎(chǔ)，之后，教師向?qū)W生講述“不去打斷別人”“用筆記錄”等正確的傾聽技巧，并應(yīng)用在實(shí)際的課堂之中，能夠有效提升外來務(wù)工人員子女的傾聽能力。

總而言之，傾聽是人際交往中的一項(xiàng)基本技能，也是構(gòu)建和諧關(guān)系的橋梁，在開展小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語文課程教學(xué)的策略進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)外來務(wù)工人員子女進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。