許祥福

（福建省漳州市詔安縣紅星鄉(xiāng)紅星中學(xué)，福建漳州 363507）

引 言

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師通常采用單一的評價模式，評價效果不盡如人意。有時，教師甚至不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也不能根據(jù)學(xué)生的具體情況合理地調(diào)整教學(xué)計劃。由此，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們朝著個性化的方向提升，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，摸索出一套與實際相適應(yīng)的評價體系[1]。本文就以初中英語教學(xué)內(nèi)容為例，探討如何在基于課堂評價系統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中有效應(yīng)用“多維互動”教學(xué)模式。

一、在英語課堂中應(yīng)用“多維互動”教學(xué)模式的意義

將信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)進(jìn)行整合，是有效順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展要求的。而在課堂評價系統(tǒng)下進(jìn)行多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。

其一，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有效激發(fā)出來。學(xué)生利用計算機(jī)學(xué)習(xí)英語，能讓他們在樂中學(xué)，還能使他們看見自己與其他學(xué)生的差異，這樣一來，便會有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性[2]。其二，能夠使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。在多維互動教學(xué)模式中，每個小組的學(xué)生會在其他小組的積分刺激下產(chǎn)生“勝負(fù)欲”，進(jìn)而激發(fā)其好勝心，使他們在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動。其三，能夠使學(xué)生的能力得到展示。課堂評價系統(tǒng)中有搶答這一功能，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的支持下進(jìn)行搶答。如此一來，每位學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會便會得到增加，進(jìn)而使學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。其四，能夠使學(xué)生的寫作能力得到提高。課堂評價系統(tǒng)中有“寫作上傳”這一功能，學(xué)生將自己的寫作上傳之后，還能夠查看其他同學(xué)上傳的內(nèi)容。而且教師能及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫作能力可以在“多維互動”教學(xué)模式中得到提高。

二、在英語課堂中應(yīng)用“多維互動”教學(xué)模式的策略

（一）使學(xué)生的動機(jī)在“交互導(dǎo)入”中被充分激發(fā)出來

所謂師生交互，不僅是指教師與學(xué)生個體之間要進(jìn)行有效交流，還是指教師要與學(xué)生群體進(jìn)行有效交互。在這樣的交互模式中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者和幫助者，而學(xué)生的角色定位是知識的構(gòu)建者。在課堂評價系統(tǒng)的搶答和積分兩個功能的幫助下，可以將學(xué)生的求知欲充分激發(fā)出來。

以Having Fun這個單元的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以利用課堂評價系統(tǒng)的“搶答功能”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計游戲活動，讓學(xué)生在游戲過程中利用“Would you like to cook with us?”這一句型來回答。通過這種方式，可以加深學(xué)生對新學(xué)詞組及句型的理解和運(yùn)用，如“What can I do for you?”或者“What time is it now?”也能使學(xué)生對“Would you like to cook with us?”這樣的句型有一個初步的認(rèn)識，從而使學(xué)生的英語水平得以提升。

（二）使學(xué)生的知識在“交互創(chuàng)新”中得到鞏固

除了教師與學(xué)生個體或者群體之間的互動，還可以采用“人機(jī)互動”的教學(xué)方式。所謂“人機(jī)互動”，是指學(xué)生與課堂評價系統(tǒng)進(jìn)行有效的互動。在進(jìn)行人機(jī)互動時，教師需要將學(xué)生學(xué)過的知識聯(lián)系起來，然后將“積分”游戲功能應(yīng)用到教學(xué)中，以便檢測和了解學(xué)生對所學(xué)詞組的掌握情況。

以O(shè)ur Local Area這一單元的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在教學(xué)前可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，然后應(yīng)用到課堂評價系統(tǒng)中。如果沒有相關(guān)游戲，教師可以設(shè)計“中英文”圖文連連看或者單詞連連看等小游戲，讓學(xué)生在玩這兩個闖關(guān)游戲的過程中，對之前所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如，這個單元的教學(xué)需要學(xué)生掌握“pictures,box,books,How many...are there?等詞匯和詞組。教師可以讓學(xué)生將這些詞匯或詞組的英語含義與相應(yīng)圖片進(jìn)行相連，以此來檢測他們對所學(xué)詞匯和詞組的掌握情況。教師可以根據(jù)系統(tǒng)反饋出來的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體水平來調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)效果更加高效。

（三）使學(xué)生的能力在“多維互動”中得到拓展

在多維互動教學(xué)模式中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語法則來解決一些問題，使他們能夠在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”[3]。在具體的教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的情境中得到鍛煉，從而鍛煉和提高學(xué)生的英語綜合能力。

以The Birthday Party這一單元的教學(xué)為例。教師可以在活動開展前，借助課堂評價系統(tǒng)中的“時鐘倒計時”功能，讓學(xué)生結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容對生日宴會的情景進(jìn)行一分鐘的描述，如“It was mid-day on a Wednesday, and there were bursts of laughter and songs coming out of the classroom next door...”這個活動可以采用采訪的形式，讓小組成員進(jìn)行角色扮演，一人扮演記者，其他成員扮演被采訪者。在采訪互動過程中，因為“時鐘倒計時”功能的存在，會使學(xué)生有較強(qiáng)的時間觀念，且他們的表達(dá)更簡潔、更準(zhǔn)確，進(jìn)而促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié) 語

綜上所述，為使多維互動教學(xué)模式得到有效利用，教師需要采用更為有效的策略，如借組課堂評價系統(tǒng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)知識得到激發(fā)、拓展和鞏固。此外，教師還可以通過構(gòu)建課堂評價系統(tǒng)下的多維互動教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，從而使他們的英語學(xué)習(xí)水平得到有效提升。