李德茂

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)第八小學(xué) 貴州 遵義 563000)

引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際能力。而這幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)互相之間是相互作用的，其中識(shí)字、寫字能力是其它各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)所在。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師便勢(shì)必要采取更加有效的教學(xué)方式來(lái)充實(shí)學(xué)生的漢字積累和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在這樣的教學(xué)背景下，教師只有正確處理識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)所面臨的問(wèn)題

1.1 教師過(guò)于追求數(shù)量而忽略了教學(xué)質(zhì)量?！缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將第一階段學(xué)生的識(shí)字量由過(guò)去的1250個(gè)增加到1600-1800個(gè)，這可以說(shuō)是建國(guó)以來(lái)小學(xué)低年級(jí)最高的識(shí)字量要求。在這樣的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師為了更好更快的完成教學(xué)目標(biāo)便普遍認(rèn)為只要教學(xué)生認(rèn)識(shí)足夠的漢字即可。殊不知這種教學(xué)理念便使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中忽略了教學(xué)生如何去正確、有效的運(yùn)用漢字。而在這個(gè)信息時(shí)代，閱讀是獲取信息的最重要途徑，其與識(shí)字教學(xué)息息相關(guān)。由此可知，教師過(guò)于注重教學(xué)數(shù)量、忽略教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀便導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力有所欠缺。

1.2 教師的教學(xué)方法不當(dāng)。當(dāng)你走進(jìn)當(dāng)今時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方式均為:先讓學(xué)生自讀課文，再集中出示課文中的新詞生字，之后便讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，最后再通讀課文。這種教學(xué)方式雖然可以保證學(xué)生的識(shí)字時(shí)間，但這種枯燥、乏味、重復(fù)、單調(diào)的形式不僅極易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，也使得教學(xué)課堂極其耗時(shí)低效。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后布置的語(yǔ)文作業(yè)也以抄寫為主，這會(huì)使得學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)脫離實(shí)際語(yǔ)境，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率便無(wú)法提高。

2.識(shí)字與閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)主要是為了讓學(xué)生儲(chǔ)備一定數(shù)量的漢字，掌握這些漢字的寫法、讀音、含義，并懂得將之有效運(yùn)用到閱讀與寫作中。閱讀教學(xué)主要是為了讓學(xué)生鞏固已有的漢字，為日后自身的寫作和口語(yǔ)交流打下基礎(chǔ)。由此可知，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀又是識(shí)字的有效運(yùn)用，二者看似是兩個(gè)獨(dú)立的方面但卻又有著緊密聯(lián)系。甚至可以說(shuō)，識(shí)字與閱讀是互相促進(jìn)、相互依存，此二者均為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。再者，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其語(yǔ)文思維。語(yǔ)文教師所采用的“隨文識(shí)字”的教學(xué)模式便將識(shí)字與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使之共同促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維和綜合能力的培養(yǎng)與提高。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的有效策略

3.1 在閱讀教學(xué)中來(lái)有效進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的起步階段，此階段的學(xué)生還不能準(zhǔn)確掌握漢字的造字規(guī)律，也就不能在精確分析字形的基礎(chǔ)上掌握漢字的寫法和認(rèn)識(shí)漢字。可若是學(xué)生無(wú)法識(shí)字，那么自主閱讀便無(wú)法順利進(jìn)行。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要做的便是幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系。而小學(xué)階段的學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)大多依靠聯(lián)想法。也就是說(shuō)，教師可以采取先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對(duì)文章有大致了解時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字注音，并將學(xué)生帶入與生字相關(guān)的情境中，幫助他們?cè)谀X海中建立生字之間字形、字義的聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的方式來(lái)幫助學(xué)生有效識(shí)字。以《寒號(hào)鳥(niǎo)》的教學(xué)為例。教師為了幫助學(xué)生更好的理解，可以將文章與故事相結(jié)合。教師首先要求學(xué)生跟著錄音或是自身朗讀，這個(gè)過(guò)程是為了讓學(xué)生對(duì)字形有籠統(tǒng)的記憶，而反復(fù)的朗讀也能讓學(xué)生對(duì)字義有大致了解。

當(dāng)學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，教師為了在閱讀中更好的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，便可以將識(shí)字訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練、寫字訓(xùn)練相結(jié)合。這個(gè)過(guò)程便可以讓學(xué)生更好的理解漢字字義。比方說(shuō)，教師可以在識(shí)字教學(xué)時(shí)同步進(jìn)行造句教學(xué)，讓學(xué)生感受字詞在具體語(yǔ)境中的含義與運(yùn)用。

3.2 在識(shí)字中來(lái)有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。我們知道，識(shí)字與閱讀相輔相成，因此，在識(shí)字教學(xué)中也能進(jìn)行閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。而無(wú)論是朗讀字詞，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感還是在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字內(nèi)涵都是十分有效的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的方式。其中，語(yǔ)感的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，也能助其更好的鑒賞文學(xué)作品。而學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也只有大量的閱讀才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)感。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中可以通過(guò)大量的閱讀來(lái)進(jìn)行，這既保證了學(xué)生對(duì)字詞的充分掌握，也有效提高了其閱讀能力。比方說(shuō)，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以有效借助拼音閱讀，在學(xué)生讀音正確的前提下帶領(lǐng)學(xué)生或是督促學(xué)生反復(fù)朗讀，如此語(yǔ)感便能在閱讀過(guò)程中自然而然的得到培養(yǎng)。

再者，在識(shí)字中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師也能有效借助其它識(shí)字教學(xué)方式。比方說(shuō)，利用插圖法來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。我們知道，小學(xué)生對(duì)于直觀的、形象的事物比較熱衷，而在識(shí)字教學(xué)中引入插圖便能讓學(xué)生更加直觀的理解所需學(xué)習(xí)的漢字。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生反復(fù)與生字互動(dòng)，如此可以熟悉漢字形態(tài)，記住字義。以“美”的教學(xué)為例。教師首先為學(xué)生展示“美圖”“美景”的圖片，再引導(dǎo)其評(píng)價(jià)圖片，讓之對(duì)“美”有所體驗(yàn)。之后教師再同步進(jìn)行與“美”有關(guān)的閱讀教學(xué)。如此一來(lái)，學(xué)生便能在識(shí)字教學(xué)中有效展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)也能鞏固學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如若教師與學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)此二者的關(guān)系，不僅語(yǔ)文教學(xué)課堂極易混亂，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也將受到一定影響。