周 峰

(江西省九江市修水縣散原中學(xué) 江西 九江 332400)

在初中語文課堂中，老師過于在乎應(yīng)試教育，忽視了對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提高，并且老師在教學(xué)時(shí)多半是對(duì)老師內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)講解，而一些考試范圍外的知識(shí)則一概不講，這種教學(xué)方法使得學(xué)生也養(yǎng)成了只針對(duì)應(yīng)試學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而一些課外知識(shí)它們則毫不關(guān)心，并且還對(duì)于擴(kuò)展知識(shí)的行為嗤之以鼻。這種教學(xué)現(xiàn)狀急需要改變，因而需要老師采取一些積極有效的教學(xué)辦法，所以就這一問題提出一些有效解決辦法。

1.確保學(xué)生地位主體性

在新課標(biāo)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到“以生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生作為學(xué)校的主要組成部分，他們是課堂教學(xué)的受眾，所以是課堂的主體，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中沒有注意到這一關(guān)鍵點(diǎn)，反而由于課堂形式的死板將老師變成了課堂的主體，而實(shí)際上老師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，扮演傳授知識(shí)的形象。因而在課堂教學(xué)中老師必須要確保學(xué)生的主體地位，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。

老師在課堂教學(xué)中要充分考慮學(xué)生在課堂中扮演的身份，通過一些有效的教學(xué)方法鞏固學(xué)生的主體地位，例如老師在每節(jié)課前可以讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，并且在課前老師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)結(jié)果的展示，并且對(duì)學(xué)生不懂得地方給予指導(dǎo)，在課堂中老師要注意學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課堂中積極的參與到課堂教學(xué)中來，例如在課程中老師要讓學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)，老師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且讓學(xué)生根據(jù)小組進(jìn)行知識(shí)討論，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式都有所不同，學(xué)生間的交流能夠促進(jìn)他們的交流學(xué)習(xí)，并且可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最為關(guān)鍵的是能夠讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，提高課堂的學(xué)生主體性。

2.確保教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性

在進(jìn)行教學(xué)前，有一個(gè)正確的教學(xué)目標(biāo)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是老師對(duì)于課程教學(xué)的預(yù)估，其中要包括學(xué)生通過這堂課程要學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)，還有學(xué)生應(yīng)該掌握哪些能力并且和老師期望的教學(xué)效果。這些都是以教學(xué)目標(biāo)為實(shí)行方向的。因此制定一個(gè)正確合理的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。

老師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮到目標(biāo)的合理性，既目標(biāo)不能夠過難也不能過于簡單，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又要在掌握基礎(chǔ)的前提下有所提高。因此老師要先對(duì)班內(nèi)學(xué)生的各種綜合情況進(jìn)行了解，例如學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，他們的理解力強(qiáng)弱等，這些都是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。并且老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該做到有所偏重，因?yàn)檎n本知識(shí)并不是所有都要求學(xué)生全部理解，每一部分知識(shí)都有其要求達(dá)到的教學(xué)效果，老師要根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)編寫，在將大綱要求內(nèi)容進(jìn)行授課后還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些提高性的教學(xué)目標(biāo)，并且可以給學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)拓寬，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中提高自己的綜合能力。并且老師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的自主意愿，老師還可以對(duì)學(xué)生感興趣的一些知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，從而提高學(xué)生的課堂積極性。

3.確保提問有效性

課堂進(jìn)行提問教學(xué)是老師常用的檢查學(xué)生掌握情況的一種辦法，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要就是為了應(yīng)用，因此通過一些有針對(duì)性的問題就可以模擬學(xué)生解決問題的情景，從而讓老師能夠從問題中看出學(xué)生的知識(shí)掌握程度和知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，但是一些老師在課堂上所提出的問題并沒有達(dá)到提高教學(xué)效果的作用，這是由于老師沒有注重問題的有效性，并不是所有的問題都適合于學(xué)生能力的提高，老師應(yīng)該有重點(diǎn)有針對(duì)的給學(xué)生尋找一些有效的問題進(jìn)行提問，通過問題鞏固知識(shí)，提高學(xué)生能力。

老師在進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該在課前進(jìn)行上一節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的提問，既是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是為了和本節(jié)課的知識(shí)建立建議，從而建立起一個(gè)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且新知識(shí)教授完畢后，老師應(yīng)該給學(xué)生出一些有針對(duì)性的題目，例如文言文教學(xué)之后老師可以針對(duì)課內(nèi)的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，讓他們能夠掌握相關(guān)知識(shí)，并且在知識(shí)學(xué)習(xí)完畢或者復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以通過一些綜合性考察的題目讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，學(xué)生可以通過這些問題了解知識(shí)的應(yīng)用方法，并且將知識(shí)和知識(shí)建立聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)力，并且老師可以通過這些問題鍛煉學(xué)生的解題思路，讓他們能夠掌握多種做題方法，提高學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)該對(duì)問題教學(xué)提高重視程度，不能夠再像以往一樣不重視問題，問題教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們參加到課堂教學(xué)來。

結(jié)語

通過對(duì)初中語文課程教學(xué)模式的改革，老師可以構(gòu)建出一個(gè)高效的語文課堂，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如老師可以通過確保學(xué)生地位主體性、確保教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、確保提問有效性等途徑進(jìn)行課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生積極的參加到課堂學(xué)習(xí)中，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且要促進(jìn)學(xué)生積極討論，探究問題，讓語文課堂變得豐富有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。