王錫珺

(貴州省遵義市第十四中學 貴州 遵義 563127)

高中閱讀教學是學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，能夠增強高中生的語言感知、培養(yǎng)學生思維能力、提高寫作水平，也能豐富學生的心靈世界。可以說，閱讀教學和其他學科一樣，對高中生至關重要。但一直以來，高中學習階段，面臨著嚴峻的高考壓力，學校、老師、學生都不重視語文閱讀教學，高中語文閱讀教學有效性不高。在新課程理念下，堅持傳統(tǒng)的語文閱讀教學，勢必影響新課程理念的實施。故文章對新課程理念下高中語文閱讀教學的有效性進行了研究。

1.高中語文有效閱讀應遵循的原則

1.1 課內(nèi)學習與課外閱讀相結合的原則。古語曰“讀萬卷書,行萬里路”,表明理論與實踐需要結合。學生在學習語文知識時也需要將課本知識與課外知識相結合，這樣更好的學習語文知識。課內(nèi)學習與課外閱讀相結合應按照如下原則進行閱讀。

首先，拓展性原則。教師在課堂教學中應將教材知識拓展寬，給學生講解跟多的課外知識。按照教材知識給學生授課可能讓學生產(chǎn)生厭學狀況。這樣造成學生不愿意學習，教師水平下降。拓展教學內(nèi)容需要教師做豐富的教案，比如幻燈片PPT的美化添加多種動畫可吸引學生聽課。對于教材中的知識可添加歷史趣味，例如在學習人教版高中二年級語文下冊《寡人之于國也》，可進行文章拓展，講解當時仁政情況。

其次,激勵原則。每個學生的學習方式、性格、愛好等不同，針對不同的學生教師制訂相應的激勵方法。比如熱愛學習的學生可鼓勵到圖書館閱覽更多的圖書。讓學生通過閱讀知識掌握更多的知識。

第三,牢基礎原則。俗話說“萬丈高樓平地起”，可見基礎知識的重要性。學生在閱讀時應制訂相應的閱讀方法，有疑問時可找老師進行分析。按照有簡入深的原則進行閱讀。在閱讀過程中出現(xiàn)無法理解的除了找教師解決外，還應分析自己的基礎知識是否過硬。針對問題進行查漏補缺，將基礎知識牢固。這樣可提高閱讀效率。

1.2 閱讀開放原則。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，閱讀方式也在發(fā)生改變，由傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀轉變?yōu)殡娮娱喿x。學生閱讀方式改變也給學生閱讀帶來困境，比如色情小說、言情小說、武俠小說等泛濫于網(wǎng)絡中，這樣容易造成誤導學生閱讀。因此需要制訂合理的閱讀方式。

首先，教師指導學生從哪里獲取閱讀圖書。比如，可給學生講解到圖書館借閱圖書。對于互聯(lián)網(wǎng)閱讀，教師需要提供圖書正規(guī)渠道讓學生閱讀。

其次,制訂閱讀時間。針對不同學生制訂不同閱讀時間，比如基礎知識牢固的學生可在1月內(nèi)閱讀1本課外圖書，基礎知識薄弱的學生可在2月內(nèi)完成課外圖書閱讀。需要注意的是閱讀時間不能影響到學生其它學科學習以及休息。

2.新課改下高中語文有效閱讀對策

2.1 創(chuàng)新語文閱讀教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。新課程理念下,要求教師教學時應以提高學生興趣為主要目標，圍繞學生興趣開展有效教學。語文閱讀教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生興趣不高。而要想提高閱讀教學有效性，需要教師創(chuàng)新閱讀教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣。新課程理念下，很多教學方法都在課堂中進行了廣泛應用。語文教師在開展閱讀教學時，應結合語文教學中的諸多方法，豐富教學方法，以此提高學生對閱讀的興趣。學生一旦感興趣，則將為閱讀教學的有效性奠定良好基礎。創(chuàng)新語文閱讀教學方法時，教師可采用情境設置法，營造出和文本內(nèi)容相符的情境，讓學生在情境中進行學習，提高學生興趣。如在《荷塘月色》文本教學中，考慮到現(xiàn)在學生所處的生活環(huán)境，教師可采用情境設置法，為學生營造出鄉(xiāng)村荷花的情境。情境營造時，教師可借助多媒體技術制作出精美的課件，課堂上播放出鄉(xiāng)村荷花的情境，帶領學生進入到鄉(xiāng)村情境中，觀看到荷花。與此同時，還可以播放一些跟鄉(xiāng)村或荷花相關的歌曲，讓學生仿佛身臨其境，真正置身于鄉(xiāng)村中。在此基礎上再進行文本教學時，學生學習興趣便大大提高，主動參與到學習中來。

2.2 尊重學生的情感體驗，引導學生思考。閱讀教學目標中要求重視學生情感體驗，讓學生在情感體驗中對文本內(nèi)容進行思考。而不是一味的聽從教師講解，學生沒有自己的想法和意見。教材中每篇文本，都包含了作者的深厚感情，或體現(xiàn)了強烈的時代背景。不同學生，在閱讀時產(chǎn)生的感受不同，體驗到的情感也不同。教師在注重學生情感體驗的同時，應積極引導學生對文本內(nèi)容進行思考，發(fā)表出自己獨特的見解和看法。如《林黛玉進賈府》一文中，王熙鳳出現(xiàn)時說了一句“我來遲了”。在閱讀到該句話時，不同學生感受不同。教師在教學時，應善于通過該句引導學生對王熙鳳的這句話進行思考，從這句話中判斷王熙鳳的人物形象。不同學生對王熙鳳的評價有所不同，有些學生認為王熙鳳確實是來遲了，而來遲的原因是因為她太忙；有些學生則認為這是王熙鳳故意為之的，主要是想在眾人面前出風頭。。。。。。不管學生如何想象和思考，教師都應鼓勵學生將自己所想表達出來。另外單獨通過教材的文本內(nèi)容來判斷《紅樓夢》中的各人物形象有點困難，教師可引導學生在課下閱讀《紅樓夢》，并對人物形象進行分析，要求學生帶著問題進行經(jīng)典閱讀，從而在閱讀過程中培養(yǎng)出思考習慣。

綜上，隨著新課改的不斷實施，教師和學生應正視閱讀教學，轉變思想，摒棄傳統(tǒng)看法，積極探索新的教學模式和方法，提高學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣，兼顧課內(nèi)閱讀教學和課外閱讀，通過閱讀開闊學生視野，加強對世界的認識，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，促使學生符合當今時代對人才的需求。