許智賓

（福建省詔安縣官陂中學，福建漳州 363509）

引 言

在人教版初中生物教材中，基本上每節(jié)教學內(nèi)容都配有各種各樣的插圖，合理運用這些插圖有助于激發(fā)學生的學習熱情，能形象地展示教學的知識點，有利于學生對生物知識的理解和掌握，也能有效培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。學生升入初中后才開始接觸生物學科，由于受學生的成長規(guī)律和知識的限制，他們對課本插圖的觀察和理解無所適從，或者只看到圖片表象，不理解課本插圖的內(nèi)容。所以，學生的識圖能力直接影響著他們對生物知識的掌握和理解。在學習生物的過程中，看圖識圖能力是一種重要的科學素養(yǎng)，在教學過程中，教師應該多方面、多渠道地培養(yǎng)學生的識圖能力，這對學生學習生物知識尤為重要。

一、學生識圖能力對學習生物學知識重要性的分析

生物教材中插入的圖片和圖表是形象展示知識的一種重要方式，這些圖片和圖表將復雜的生物規(guī)律和生命現(xiàn)象具體形象地展現(xiàn)出來，將人類肉眼看不見的細小微生物具體化，把抽象的語言文字變得直觀、形象，能夠豐富學生對生物學科的認識。所以在教學過程中，教師必須注重培養(yǎng)學生的識圖能力，引導學生讀圖、識圖，這不僅能夠激發(fā)學生學習生物的積極性和求知欲，還能幫助學生更好地理解和運用生物知識，最終達到提高學生的觀察能力和自學能力的目的。

《義務教育生物課程標準》要求學生具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及處理信息的能力，這也是生物教學的能力目標之一[1]。但是，在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師更加注重對知識文字的講授而極易忽略對課本圖片的研究，以至于學生認識不到圖片的重要性，其識圖能力也得不到提升。

此外，分析近幾年的初中生物會考試卷可以看出，識圖試題的分值在逐年提高，對待這類題型，學生不僅要看懂題目的文字要求，更要具備一定的識圖能力，這表明了培養(yǎng)學生的識圖能力是非常重要的。

二、提高學生識圖能力的幾點心得

在生物教學過程中，培養(yǎng)學生的看圖識圖能力，不僅要讓學生 “看”，更要求學生會“看”，具體表現(xiàn)為讓學生真正理解教材圖片的內(nèi)容和教材編寫的目的；具備把握圖片重點的能力和圖文轉(zhuǎn)換的能力；利用圖像構(gòu)建生物學概念的能力；從圖片顏色準確把握圖片信息的能力；收集、分析圖片信息的能力。那么，如何培養(yǎng)學生的看圖、識圖能力呢?

（一）善用多媒體白板等現(xiàn)代電子工具形象展示生物學知識

在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師傾向于利用文字與掛圖相結(jié)合的方式講授生物知識點，其實，生物掛圖是教材中插圖的放大版，要想完整地呈現(xiàn)圖片，可以利用多媒體白板進行演示，而且多媒體硬件趨于完善，為多媒體教學提供了有力保障。如果教師想根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設具體的教學情境，僅利用掛圖是不能實現(xiàn)的，這就要求教師以及時制作符合情境的多媒體課件和圖片，使課堂教學內(nèi)容更加形象、生動，進而營造活躍、寬松的教學氛圍。教師可以利用多媒體分層次、分環(huán)節(jié)地引導學生完成圖文之間的轉(zhuǎn)換，提高學生的識圖能力，這要求教師在備課時要精心篩選教學資源。

（二）從看圖入手，培養(yǎng)學生的看圖能力

筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在預讀課本內(nèi)容時將注意力集中到了文字上，沒有形成看圖的意識。針對這種學習現(xiàn)象，筆者在教學中有意要求學生從課本插圖中獲取與文字內(nèi)容相關(guān)的知識，使學生通過這種學習方式體會到看圖對學習生物的重要性，從而養(yǎng)成關(guān)注課本插圖的習慣[2]。在教學過程中，筆者利用教學掛圖或課件展示教材中的圖片，然后提出與之相關(guān)的問題，讓學生仔細讀圖后，從圖片中獲取問題的信息。例如，在教學人教版七年級下冊第四章第三節(jié)《輸送血液的泵——心臟》一課時，筆者利用課件展示心臟的結(jié)構(gòu)，并講解心臟相應的結(jié)構(gòu)及其功能。有的學生能夠根據(jù)血液循環(huán)模式圖說出血液的循環(huán)過程，以及動脈血和靜脈血如何在血液循環(huán)中相互轉(zhuǎn)化。在學生觀察圖片的過程中，筆者提示學生注意觀察圖片中顏色的變化，培養(yǎng)學生能更準確地把握圖片信息的能力。這樣，學生在潛移默化中提高了識圖能力。

（三）培養(yǎng)學生看圖說話的能力

在課堂上，如果教師單純地講授知識，那么學生的學習熱情普遍不高，即便有生物掛圖作為教學輔助，但知識點還要依靠教師總結(jié)，因此，學生對所學知識掌握得不夠深刻，不能主動地構(gòu)建生物學知識。例如，在教學人教版七年級上冊第五章第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》的內(nèi)容時，教材中插入的三張圖片說明呼吸作用會釋放能量和二氧化碳，需要消耗氧氣。圖片中的信息很好把握，教師可以通過引導學生進行看圖說話，培養(yǎng)他們的識圖能力和準確把握圖片信息的能力。在學生掌握了一定的看圖方法后，教師要引導學生通過看圖說話，整理學習思路。教師在聆聽學生看圖說話時，要及時發(fā)現(xiàn)問題并給予學生相應的指導，進而總結(jié)出教學目標要求的知識要點。

（四）通過繪圖間接提高識圖能力

授之以魚不如授之以漁，讓學生掌握學習的方法，比讓他們掌握知識更重要。在教學過程中，筆者指導學生把觀察到的圖片和所學的生物知識聯(lián)系起來，以圖的形式進行記憶，然后繪制出來。很多時候，語言描述不如利用圖片進行講解更直觀、更形象，因此，筆者常常讓學生根據(jù)所學知識進行繪圖。例如，在講到血液循環(huán)的時候，讓學生在黑板上繪制血液循環(huán)過程，用紅顏色的粉筆畫出動脈血液，用藍顏色的粉筆畫出靜脈血液，并讓他們說出體循環(huán)和肺循環(huán)的過程以及動脈血和靜脈血的轉(zhuǎn)化過程。這樣既能加深學生對知識的理解，也能提高學生的識圖能力。

結(jié) 語

總之，《義務教育生物課程標準》要求學生除了掌握知識，還要具備一定能力，其中就包括識圖能力。在教學過程中，要想培養(yǎng)學生的識圖能力，教師應緊緊圍繞“看圖”“畫圖”兩種基本形式來展開訓練?，F(xiàn)行的初中生物教材中有很多插圖，如果學生具備了一定的識圖能力，將大大有助于他們具體形象地認識到生命活動規(guī)律和生物現(xiàn)象。所以，在生物教學中，教師很有必要培養(yǎng)學生的識圖能力，以便讓他們更好地掌握復雜而又抽象的生物知識。