江蘇省南京市銀龍花園學(xué)校 王善亮

小學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用比較可以說(shuō)是一種非常好的閱讀方法，甚至是一種好的思維習(xí)慣。比較閱讀就是在閱讀過(guò)程中使用比較方法，觀(guān)察分析所閱讀的文本，求同存異，從而深入文本，獲得較為深刻的文學(xué)體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、字詞比較，品味用詞的精妙

教材中的文章大多文質(zhì)兼美，作者在遣詞造句、表情達(dá)意上做足了功夫，在能表達(dá)文章中心的關(guān)鍵詞語(yǔ)的運(yùn)用上更是讓人拍案叫絕。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)品味這些詞語(yǔ)運(yùn)用上的精妙之處。

如《燕子》一文中，作者這樣描寫(xiě)燕子的休息場(chǎng)面：“幾對(duì)小燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上休息。”一個(gè)“落”字，多么富有畫(huà)面感的動(dòng)詞。我試著引導(dǎo)學(xué)生：這里的“落”可以改為 “停、降”嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，推敲，體會(huì)到 “落”字更能表現(xiàn)出燕子飛下來(lái)休息時(shí)身體的輕盈、身姿的曼妙。

二、篇章比較，逐步建立起篇章的視野

1.同一單元課文比較，有利于整體把握教材

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第三單元共選取了三篇課文，分別是《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》。統(tǒng)觀(guān)三篇課文的內(nèi)容，都是寫(xiě)歷史人物的，都贊頌了他們可貴的品質(zhì)。比較三篇課文又有不同之處：從體裁上看，《三顧茅廬》《祁黃羊》兩篇課文是記敘文，《三顧茅廬》是根據(jù)古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成，《祁黃羊》是根據(jù)《左傳》改寫(xiě)的歷史故事；《公儀休拒收禮物》則是獨(dú)幕劇。從寫(xiě)法上看，細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)及對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用是《三顧茅廬》的亮點(diǎn)；《祁黃羊》是用人物的對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)；《公儀休拒收禮物》劇情雖然簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)緊湊、人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。把同一單元內(nèi)的課文做一番這樣的比較、分析，不但能讓教師在更深層次上把握課文內(nèi)容和寫(xiě)法上的特點(diǎn)，而且能讓我們更準(zhǔn)確地確定教學(xué)的重難點(diǎn)、方法。站得高，看得就遠(yuǎn)，教學(xué)自然就會(huì)少走彎路，教學(xué)效率進(jìn)而會(huì)得以提高。

2.同一文體比較，感受文體的特點(diǎn)

《春光染綠我們雙腳》是第十冊(cè)的一篇現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感不能成為僅有的教學(xué)目標(biāo)，他們也需要對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌這一類(lèi)體裁有所感悟。因此，在高年級(jí)的教學(xué)中，我們不妨在講授新課的過(guò)程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)習(xí)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌與新課作對(duì)比，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作的共同點(diǎn)。我想這樣去教學(xué)，與只是僅僅學(xué)習(xí)當(dāng)前的課文相比會(huì)更有趣味，更易讓學(xué)生接受。

三、寫(xiě)作手法比較

“首尾呼應(yīng)”是現(xiàn)代詩(shī)歌常用的寫(xiě)作手法。五下《春光染綠我們雙腳》第一小節(jié)：“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向荒山野嶺進(jìn)軍，春光染綠我們雙腳?！弊詈笠恍」?jié)：“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳。”第一小節(jié)寫(xiě)“我們”踏著春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍，最后一小節(jié)與開(kāi)頭呼應(yīng)，“走遍青山碧嶺”表現(xiàn)我們要綠化祖國(guó)山山嶺嶺的決心和情懷。四下《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》第一小節(jié)：“迎著和煦的春風(fēng)，邁開(kāi)輕快的腳步，親愛(ài)的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹(shù)！” 最后一小節(jié)：“森林是人類(lèi)的朋友，建設(shè)‘四化’離不開(kāi)綠色寶庫(kù)。親愛(ài)的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹(shù)！”詩(shī)歌最后一句與開(kāi)頭一節(jié)的末句相同，首尾呼應(yīng)，表明了少先隊(duì)員植樹(shù)造林的決心。

“反復(fù)”同樣是現(xiàn)代詩(shī)歌常用的寫(xiě)作手法。五上《去打開(kāi)大自然綠色的課本》第一小節(jié)和最后一小節(jié)完全一樣，采用了“反復(fù)”的寫(xiě)作手法。三下《長(zhǎng)城和運(yùn)河》中有“是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”兩處反復(fù)；三上《讓我們蕩起雙槳》中有“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)”三處反復(fù)；《去打開(kāi)大自然綠色的課本》的第一小節(jié)和最后一小節(jié)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，篇首是對(duì)主題的暗示，篇末是全詩(shī)的升華。而《長(zhǎng)城和運(yùn)河》《讓我們蕩起雙槳》更多的是詩(shī)歌韻律上的回環(huán)往復(fù)，使詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口。

四、修辭方式比較

現(xiàn)代詩(shī)歌中經(jīng)常使用比喻、擬人、對(duì)仗等修辭方式，如《春光染綠我們雙腳》中“當(dāng)風(fēng)兒吹過(guò)的時(shí)候，便涌起陣陣林濤”，《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》中的“一棵樹(shù)就是一座綠色工廠(chǎng)，片片枝葉都是快樂(lè)的音符”，《老師，您好！》中“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗”，都是比喻句。 《春光染綠我們雙腳》中“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹(shù)歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤(rùn)著棵棵樹(shù)苗”，《去打開(kāi)大自然綠色的課本》中“鳴禽、野花要和你們聯(lián)歡，生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨。祖國(guó)的山水要和你們相聚，請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)它們心中的聲音”，《秋天》中“蘋(píng)果嚷著冷了, 要穿紅襖； 葡萄嚷著冷了， 要披紫袍”，都是擬人句?！度ゴ蜷_(kāi)大自然綠色的課本》中，“青山說(shuō)：攀登吧，飽覽無(wú)限的風(fēng)光，滿(mǎn)懷少年的豪情！綠水說(shuō)：前進(jìn)吧，奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！” 《老師，您好！》中，“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”都采用了對(duì)仗的修辭方式。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)歌在寫(xiě)作上的共同點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌這一類(lèi)體裁有了更深入的認(rèn)識(shí)。

比較閱讀，會(huì)讓我們眼光更深邃，思考更深刻，見(jiàn)解更獨(dú)特。