江蘇省蘇州市留園中心小學(xué)校 岳曉潔

小學(xué)階段的少年兒童還處在知識基礎(chǔ)建立的初級階段，其掌握的語文知識十分有限，對于漢語中很多字詞、語法規(guī)則、修辭方法等也缺乏足夠的認知，因而其在接觸學(xué)習(xí)語文寫作時屬于從無到有的起步階段，在這種情況下進行應(yīng)用性的寫作學(xué)習(xí)，必然面臨教育對象基礎(chǔ)薄弱、對寫作學(xué)習(xí)存在畏難情緒等問題。寫話是學(xué)習(xí)語文寫作的過渡性學(xué)習(xí)，其在學(xué)習(xí)的標準要求上盡管不像寫作那么高，但是對于從無到有的寫作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，教師也需要面對一系列的困難和問題，而怎樣才能做好小學(xué)語文的寫話教學(xué)，教師在寫話教學(xué)活動中應(yīng)當注意哪些問題，以下本文就結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的一些實務(wù)對該課題展開詳細論述。

一、通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的主動性與積極性

偉大的現(xiàn)代科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是一個人最好的老師?！睂τ谛W(xué)語文寫話教學(xué)也是如此，如果學(xué)生一開始接觸寫話就對學(xué)習(xí)感到枯燥和恐懼，對學(xué)習(xí)寫話表現(xiàn)出畏難情緒，那么教師要想做好寫話教學(xué)會遭遇多方面的阻力與困難。如果教師首先從培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣入手，先從興趣上引導(dǎo)學(xué)生接觸寫話，讓學(xué)生把對寫話的學(xué)習(xí)當作一種樂趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上會注意力比較集中，對學(xué)習(xí)的主動性與積極性都會得到很大幅度的提高，這樣教師再進行寫話教學(xué)會取得事半功倍的效果。

二、結(jié)合生活現(xiàn)象進行寫話訓(xùn)練

小學(xué)生普遍缺乏對文學(xué)作品的閱讀，而且其擁有的閱歷與知識也不夠豐富，因而如果讓學(xué)生根據(jù)某些圖片或主題進行寫話訓(xùn)練，學(xué)生往往會感到無話可說，不知道應(yīng)該怎么寫。如果教師能夠把寫話的訓(xùn)練跟學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在寫話訓(xùn)練上以日常生活中的一些具體事件為題材嘗試寫話，例如寫媽媽怎么做菜，我家的柜子長什么樣等等，這樣就解決了學(xué)生在寫話訓(xùn)練上無話可說的問題，同時也可以使得學(xué)生對于寫話訓(xùn)練更有興趣，而且結(jié)合每個學(xué)生現(xiàn)實中接觸到的生活現(xiàn)象進行寫話訓(xùn)練，因不同的學(xué)生所接觸到的生活現(xiàn)象是各自不同的，因而可以避免一些學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)上缺乏獨立性與自主學(xué)習(xí)能力，總是以模仿其他同學(xué)來完成寫話訓(xùn)練的不足。

三、由淺入深，層次遞進開展訓(xùn)練教學(xué)

由于小學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)上處在一個從無到有的能力發(fā)展階段，因而其在接觸寫話以后，其能力的發(fā)展是動態(tài)的，如果要讓學(xué)生的寫話能力獲得較好的發(fā)展，教師應(yīng)當深入觀察學(xué)生的寫話能力發(fā)展情況與學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。一開始可以多進行一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如果學(xué)生適應(yīng)了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適當加大學(xué)習(xí)深度，布置一些難度稍大一些的訓(xùn)練讓學(xué)生適應(yīng)，這樣由淺入深，層次遞進開展語文寫話的訓(xùn)練教學(xué)，才能避免學(xué)生將大量無謂的訓(xùn)練浪費在單一枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，同時也可以使得寫話學(xué)習(xí)增加一點挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、以靈活性的作業(yè)模式賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自由

傳統(tǒng)模式下的語文作業(yè)，通常教師會布置明確的作業(yè)任務(wù)，并要求學(xué)生按照某種標準去完成，學(xué)生做完作業(yè)后要上交，教師通過檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況來考察其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。這樣的作業(yè)模式盡管在觀察學(xué)習(xí)效果上比較直觀，但是也容易給學(xué)生造成課業(yè)負擔，很多低年齡層次的學(xué)生會表現(xiàn)出對寫作業(yè)本能的焦慮、恐懼、排斥等負面心理。如果讓這種心理影響到學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)，其對寫話學(xué)習(xí)也會表現(xiàn)出抵觸、不配合、消極逃避等不良態(tài)度。因而本文認為，應(yīng)改革和調(diào)整以往的作業(yè)布置模式，以靈活性的寫話作業(yè)布置方法來對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練和學(xué)習(xí)效果的檢驗。例如教師可以安排不限定字數(shù)的寫話作業(yè)，不過對于寫話較多的學(xué)生適當給予獎勵。再比如教師可以安排在作業(yè)完成后不需要上交，而讓學(xué)生四人一組進行相互學(xué)習(xí)與交流，一組里面評選出一個最優(yōu)作業(yè)，給予最優(yōu)的學(xué)生以一定的獎勵。另外，教師還可以規(guī)定學(xué)生以自由寫話來代替作業(yè)，例如學(xué)生覺得自己擅長寫童話，可以將寫一篇童話來代替老師布置的作業(yè)，這樣可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上的自由，并且可以使得學(xué)生的興趣得到激發(fā)，使得一些具有寫作天賦的學(xué)生的能力天賦被充分激發(fā)出來，從而為學(xué)生今后的寫作能力發(fā)展提供有力的推動。

五、注意鼓勵和評價，給予學(xué)生更多指導(dǎo)和幫助

對于學(xué)生寫話能力的發(fā)展，教師很難通過某些規(guī)范化的固定標準去進行衡量，因而如果教師始終采用以分值的方式來評價學(xué)生的寫話作業(yè)完成情況，而在打分上又過于主觀，就會導(dǎo)致評價結(jié)果跟學(xué)生的真實寫話能力之間存在錯位。對于一開始不適應(yīng)寫話學(xué)習(xí)的學(xué)生，收到較差的評價還會打擊其學(xué)習(xí)興趣與積極性。因而本文認為應(yīng)在評價上避免以分值作為評價標準，而采用以評語作為評價方法的模式，教師在審查完學(xué)生的寫話作業(yè)以后，不進行任何打分，而完全以評語來指出其需要改進和調(diào)整的地方，并且在評語中要鼓勵多于批評，以指導(dǎo)性的語言代替批評性的評價，這樣不僅可以在評價上給學(xué)生更多有效的指導(dǎo)和幫助，同時也可以避免一刀切地使用分值評價而導(dǎo)致的評價不客觀，評價結(jié)果跟學(xué)生寫話能力發(fā)展不符的問題。

寫話教學(xué)的方法是多種多樣的，具體還需要教師在實務(wù)中多進行觀察和研究，教師只有秉持對學(xué)生認真負責的態(tài)度，注意觀察學(xué)生能力發(fā)展的每一個細節(jié)，并制定科學(xué)的教學(xué)措施，才能讓學(xué)生的寫話能力獲得良好的發(fā)展與提高。