李靜靜

（山東省威海市高新區(qū)黃家溝小學(xué)，山東威海 264200）

引 言

詞語是語言的基本單位，也是語言的組成部分。在語言交流的過程中，如果沒有運用詞匯進行修飾，所溝通的語言會顯得空曠，甚至語句不通，所以詞語的學(xué)習(xí)能夠豐富小學(xué)生的語言表達能力，使其表達的內(nèi)容生動形象。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，枯燥的教學(xué)氛圍

小學(xué)語文教師在制訂教學(xué)計劃時，經(jīng)常會忽視語境氛圍[1]。一名教育學(xué)者曾說過，提高語言表達效果最行之有效的方法即為營造語言表達情境氛圍。在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師對詞語的講解往往是在講解課文之前，認為這樣能節(jié)省課堂教學(xué)的時間，所以在講解課文內(nèi)容時，常常直接略過對詞語的再次講解，認為前面已經(jīng)講過了無須重復(fù)。或者，教師在講解過程中，對詞語進行拆分講解，講解每個詞的含義和表達的語境。種種教學(xué)方法的弊端都在于教師在詞語的教學(xué)過程中，脫離了語言教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對詞語的理解有偏差，不能完全理解詞語的含義，從而大大降低了對小學(xué)語文詞語的學(xué)習(xí)興趣。

部分教師認為，小學(xué)階段學(xué)生年齡小，只需掌握教材中的詞語即可，所以對具體詞語的用法沒有過多的講解，這導(dǎo)致學(xué)生認為只需要掌握課文內(nèi)容上的詞語即可。現(xiàn)階段，雖然詞語教學(xué)引起了學(xué)校和教師的重視，但是在教學(xué)大綱和教學(xué)目標中并沒有明確指出小學(xué)生必須要掌握的詞語數(shù)量。所以，教師在教學(xué)中把識字作為低年級的教學(xué)重點，把課文分析方法作為高年級的教學(xué)重點[2]。在教學(xué)過程中，教師對出現(xiàn)的生詞講解過于生硬，只簡單地講解詞語的內(nèi)涵及在本文中的含義，導(dǎo)致學(xué)生對詞語的理解不全面。

（二）教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的語文詞語表達能力和運用能力

部分教師對詞語教學(xué)目的的理解有所偏差，認為學(xué)生會認、會寫即可。其實，教師需要教導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的正確用法，無論在現(xiàn)實生活中，還是在語文寫作中，都能夠熟練地運用詞語。部分小學(xué)語文教師教學(xué)的觀念過于陳舊，忽略了對小學(xué)生語文詞語表達能力和運用能力的培養(yǎng)，而學(xué)生為了記住詞語經(jīng)常會死記硬背詞語的含義，但對詞語的用法則不清楚，長此以往，學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭倦心理，語文學(xué)習(xí)成績也會逐漸下降。

二、提高小學(xué)語文詞語教學(xué)效率的策略

隨著教學(xué)方式的改革，小學(xué)語文詞語教學(xué)受到了普遍的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中，更注重詞語的教學(xué)，積極引導(dǎo)小學(xué)生與家長參與教學(xué)活動，從多種角度提高小學(xué)生的詞語掌握能力。教師與家長的幫助，對學(xué)生在理解詞語含義方面，起到了推動作用，達到了豐富小學(xué)生詞語量的目的。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手法

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章上下段內(nèi)容，推斷出不熟知詞語的含義，從而準確把握詞語的應(yīng)用。教師可以對課文的詞語進行比較分析講解，引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語。例如，在講解《桂林山水》這篇文章時，通過閱讀，學(xué)生對桂林山水有著深刻的認知，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……奇峰羅列，形態(tài)萬千”，通過前文對桂林山的不同形狀的描寫，一座座山相連著，學(xué)生能夠理解“奇峰羅列”這個詞語是形容山之多，之陡峭。再如，《伏爾加河上的纖夫》一文中的“白皙”與教師以前講解的白皙，即形容皮膚的白凈，很干凈不同。所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫作背景和生活狀態(tài)，根據(jù)上下文，引導(dǎo)學(xué)生推斷此時的“白皙”是指人由于營養(yǎng)不良，生活困難，身體所呈現(xiàn)的一種病態(tài)的白的狀態(tài)。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地引入新鮮的詞語，增強小學(xué)生對語文詞語學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的課堂環(huán)境。雖然小學(xué)語文的課本內(nèi)容色彩豐富，每篇課文都經(jīng)過精挑細選，但是在教學(xué)的過程中，教師還是應(yīng)該注重以人為本，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)實際的教學(xué)情況，制訂合適的教學(xué)策略。例如，在講解《白楊樹》一課時，課文中有“茫茫”一詞，學(xué)生沒有見過戈壁，沒有生活經(jīng)驗的幫助，很難理解，但是聯(lián)系上下文，我們知道沒有山，沒有水，也沒有人煙就是“茫?！?，所以在這里作者用“茫?！币辉~不是簡單地表達空曠，而是為下文白楊樹的出現(xiàn)作鋪墊。小學(xué)生對新鮮的事物具有極強的好奇心，教師可以從這一點出發(fā)，對教學(xué)進行深入研究，同時，減少對詞語分散性的教學(xué)，多從整個詞語及語言應(yīng)用環(huán)境進行講解，采用創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)環(huán)境的教學(xué)手法，提高學(xué)生對詞語的理解能力。

例如，在講解詞語“曲折蜿蜒”時，教師可以利用多媒體課件，播放一些關(guān)于“長城”的照片，然后提問學(xué)生：“都有誰爬過長城？”有極少部分學(xué)生舉起手，這時教師給學(xué)生播放一段關(guān)于長城的短視頻，讓學(xué)生從視頻中看到長城的曲折蜿蜒，從不同的角度發(fā)現(xiàn)長城的美和大氣磅礴，并了解長城的歷史意義和建成如此曲折蜿蜒的原因。學(xué)生通過教師的描述，結(jié)合視頻的觀看，能夠加深對詞語的理解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，利用多樣化的教學(xué)手段

雖然說，在小學(xué)階段的語文詞語教學(xué)難度不是很大，但是經(jīng)常會遇到學(xué)生比較難理解的詞語，這時教師需要采用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生體會到中華語言的博大精深和魅力所在。教師還應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點，減少生硬的講解詞語含義的方式，在制作多媒體課件內(nèi)容時結(jié)合圖片、視頻或故事等形式，以加深學(xué)生對詞語的理解。詞語的教學(xué)中也包含成語教學(xué)，不同的成語背后都有相應(yīng)的歷史典故來源，所以在教授成語的過程中，教師可以講解該成語的歷史背景。例如，講解“圍魏救趙”這個成語時，教師可以給學(xué)生講解戰(zhàn)國時期的歷史背景。戰(zhàn)國時齊軍用圍攻魏國的方法，逼迫魏國退兵攻打趙國，致使趙國得救。這個詞語所含的技巧在當(dāng)代社會軍事中仍然沿用。通過歷史背景的講解，學(xué)生對詞語的理解會更加深刻。

結(jié) 語

總而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)擺正詞語教學(xué)的重要地位，從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)及多樣化教學(xué)的方式，提高學(xué)生對詞語的理解能力，增加學(xué)生的主觀能動性[3]。教師在教學(xué)中還應(yīng)勤與學(xué)生溝通，使學(xué)生在對話的過程中積累詞語，逐步提高自身的語言表達能力和應(yīng)用能力，豐富自身的詞語儲存庫。