鄭東旭

從1904年語文教育獨立設(shè)科開始，中國語文教育改革至今從未停止，在語文教育發(fā)展過程中既有“引進”又有“創(chuàng)新”。在中國語文教育百年發(fā)展歷史進程中，從二十世紀(jì)初到二十世紀(jì)四十年代，是傳統(tǒng)語文教育向現(xiàn)代語文教育轉(zhuǎn)變的重要時期，這一時期中涌現(xiàn)了許多語文教育經(jīng)典大家，如黎錦熙、王森然、阮真、蔣伯潛等，教育界中對于教育轉(zhuǎn)型討論的人不計其數(shù)，但能將語文作為獨立學(xué)科且系統(tǒng)化的構(gòu)建語文教學(xué)體系并編寫成書的人卻少之又少。在語文教育初期，阮真在1936年所著的《中學(xué)國文教學(xué)法》和蔣伯潛在1940年所著的《中學(xué)國文教學(xué)法》都是當(dāng)時中學(xué)語文教學(xué)法教材中具有代表性的著作。雖然這兩本書中很多知識不能夠運用在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，但是它的理論意義和研究精神仍然對我們進行語文教育研究和改革存在著不可替代的價值。它們的理念與語文教育改革提出的“核心素養(yǎng)”新理念有著密切聯(lián)系，對當(dāng)語文教育有著啟示。

一.兩部《中學(xué)國文教學(xué)法》創(chuàng)作背景

1904年語文教育獨立設(shè)科，起初，我們通過不斷學(xué)習(xí)外來的經(jīng)驗來發(fā)展我國語文教育，盲目的全盤接受外國的教育理論。改革不斷在進行，但最后都沒有取得什么成效。教育界認(rèn)識到，我們一味吸收外來教育理論是不可行的，我們必須根據(jù)我們的教育情況和水平進行吸收和創(chuàng)造。各語文教育界大家紛紛尋找語文教學(xué)法，其中最突出的代表就是二十世紀(jì)三十年代阮真所著的《中學(xué)國文教學(xué)法》和二十世紀(jì)四十年代蔣伯潛所著的《中學(xué)國文教學(xué)法》，前者是最具科學(xué)性的語文教材教法著作，后者是最具實踐性的語文教材教法著作。兩部著作雖然同名，研究對象也相同，但研究方法和觀點卻是大不相同的。

二.兩部《中學(xué)國文教學(xué)法》對比

兩部《中學(xué)國文教學(xué)法》著作命名相同，也都是針對國文教育方法創(chuàng)新進行研究，但是在內(nèi)容方面卻大有不同。阮真所寫的書中共有五編，分為二十五章，其內(nèi)容主要包括以下幾個方面：教學(xué)目的、上課自習(xí)時間時間支配、學(xué)程、教員工作時間支配、教材選擇和編配、讀文教學(xué)、作文教學(xué)、輔助學(xué)程和特設(shè)學(xué)程教學(xué)[1]；蔣伯潛所寫書中共有五個部分，分為十三章、緒論以及余論，其內(nèi)容主要包括以下幾個方面：教學(xué)目的、教師素養(yǎng)、教材選擇和排列、預(yù)習(xí)、備課、課內(nèi)講習(xí)、課后考查、習(xí)作、課外閱讀、課外作業(yè)、課外習(xí)字與活動、教師進修[2]。兩本著作中教材選擇、讀文教學(xué)、作文教學(xué)是觀點交集最多的地方，我將對這三個部分進行對比，同時他們兩人對于國文教學(xué)法也都有自己的獨特之處。

（一）教材的選擇

阮真和蔣伯潛在都認(rèn)為當(dāng)時的國文教學(xué)所用的教材存在很大的問題。阮真在書中說到：“讀文教材的選擇除了根據(jù)教學(xué)目的和進程標(biāo)準(zhǔn)以外，還需根據(jù)幾種重要原則”。[3]教材就是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的就是決定教學(xué)內(nèi)容的首要原則。第一是適合程度原則，進行教科書編寫要有合適的程度和標(biāo)準(zhǔn)，教科書編者不僅要研究自己編寫學(xué)段的學(xué)生程度，還要研究各個學(xué)段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)程度，因為小學(xué)、初中和高中的教材編寫存在內(nèi)在聯(lián)系和上下銜接的關(guān)系，不能相離太遠。第二是興趣的原則，“興趣是和努力互為因果的。學(xué)生要有興趣，方肯努力；要肯努力，方生興趣”。[4]教材編寫要遵循兒童學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，提升學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，阮真還著重指出興趣就是指學(xué)生的興趣，而不是教科書編者的興趣來代替。第三是需要的原則，阮真書中寫道：“就業(yè)或升學(xué)的學(xué)生當(dāng)然各有其需要。[5]除了這三點，阮真還認(rèn)為功效也是選擇教材時需要兼顧的。另一個原則是功效的原則，他認(rèn)為：“所謂功效就是要求用力最經(jīng)濟而得到最高的效率”。[6]原因就是從前書塾對于國文的學(xué)習(xí)要十年，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時間縮至兩年半，想要學(xué)通國文，提高學(xué)習(xí)功效是必須要做的。蔣伯潛認(rèn)為：“選擇國文教材，我以為第一，須顧到國文教材的目的，第二須顧到中學(xué)生的年齡程度，第三須顧到此時此地的需要”。這三點大致與阮真的觀點一致。

（二）讀文教學(xué)

讀文教學(xué)是國文教學(xué)的重要部分，大致可以分為預(yù)習(xí)、課內(nèi)講讀、課后考查三個部分。

在預(yù)習(xí)部分，阮真和蔣伯潛都將預(yù)習(xí)分為教學(xué)預(yù)備和預(yù)習(xí)指導(dǎo)比如每天教的分量安排、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、對于學(xué)生不了解或存在懷疑的地方如何暗示或說明、如何引起興趣等都是教學(xué)預(yù)備所包括的。蔣伯潛認(rèn)為：“即使是以前教過的文章,一次一次的準(zhǔn)備也必有新的意思，新的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)，則”溫故可以知新”庶幾能收所謂“教學(xué)相長”之效”。[7]

在讀文教學(xué)中，最重要的是課內(nèi)講讀，阮真將課內(nèi)講讀分為五個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)及考查上次課文；第二個環(huán)節(jié)是提示本日課文題目和教學(xué)目的；第三個環(huán)節(jié)是朗誦一遍課文；第四個環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)考查及討論，這部分要師生互相問答，教師啟發(fā)和暗示學(xué)生，讓學(xué)生獲得新知識；第五個環(huán)節(jié)是對下篇進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，便于課前領(lǐng)悟。

蔣伯潛的課內(nèi)講讀有四個部分，第一部分是預(yù)習(xí)的檢查，通過檢查督促學(xué)生學(xué)習(xí)，摒除惰性。第二部分試講和范講，讓學(xué)生先學(xué)、先講，教師對講錯的地方進行更正和點撥；第三部分試讀與范讀，讓學(xué)生試讀，教師再進行范讀；第四部分討論，討論內(nèi)容簡寫在黑板上，與學(xué)生一同推敲、改正。針對閱讀教學(xué)阮蔣在預(yù)習(xí)、教學(xué)和考察幾方面的差異主要體現(xiàn)在阮真注重教師的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和暗示指導(dǎo)，蔣伯潛更關(guān)心教學(xué)實踐中學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識方面的困難以及對教師“溫故”的要求上；教學(xué)步驟方面阮真更傾向于自己科學(xué)主義的思想，蔣則注重學(xué)生的參與實踐，“教”與“學(xué)”并行；課后考查方面二者都是采取抽閱筆記和課后測驗來考察教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）作文教學(xué)

作文教學(xué)可以分為命題、指導(dǎo)、批改三個部分。命題部分阮、蔣二人都以學(xué)生作為命題的中心，作文的命題要由教師斟酌學(xué)生的程度、經(jīng)驗、興趣和經(jīng)驗來確定，擺正學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師不能憑借主觀來替學(xué)生命題。蔣伯潛認(rèn)為作文命題要顧及到學(xué)生的能力、生活經(jīng)驗、心理興趣和需要?！翱傊}當(dāng)以學(xué)生為中心是學(xué)生能作，易作，喜歡作，需要作”。命題的范圍、形式、內(nèi)容、題材都要來源學(xué)生生活經(jīng)驗。

作文前的指導(dǎo)對于寫好一篇文章來說也是特別重要的，好的指導(dǎo)可以免于教師辛苦費力的刪改。在指導(dǎo)方面二者都從取材和用材這一方面進行闡述，阮真將作文的指導(dǎo)分為三項來討論：搜集材料、組織文章和結(jié)構(gòu)文句。阮真認(rèn)為作文取材的途徑有兩種：觀察實物和讀書；在作文的時候，根據(jù)所作體裁來取材，阮先生認(rèn)為最好的方法就是，先將題目留給學(xué)生，課外打好草稿，上課時學(xué)生將草稿給教師看，然后將文章組織不當(dāng)?shù)牡胤?，加以指?dǎo)。蔣伯潛認(rèn)為作文取材和用材取決于立意，還在書中舉了多個例子論證用材要根據(jù)立意。

“批改”就是批文和改文。阮真認(rèn)為改文的目的是讓學(xué)生意識到自己作文的不標(biāo)準(zhǔn)，予以訂正，逐漸減少錯誤，來完成作文。但是實際實施的時候發(fā)現(xiàn)它既“批”又“改”，不利于學(xué)生自覺改正。蔣伯潛將批改分為字詞的批改和章句內(nèi)容的批改。對于批改他常用“黑板練習(xí)”的方法當(dāng)堂改、當(dāng)面改讓學(xué)生知道自己作文中的錯誤，知道如何改正。

三.教育觀點在教育改革研究中的啟示

在現(xiàn)在語文教育研究中，出現(xiàn)了一個很奇怪和普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就是在語文教育中，語文教育者往往并不是語文教育研究者，理論和實踐始終無法無縫銜接。要知道教育研究出來的理論終究是要為語文教學(xué)實踐提供的，不能實踐，沒有時間作基礎(chǔ)，都是空談。有了理論研究的支撐，語文才能更上一層樓，達到新的層次。在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)該兼顧科學(xué)性和實踐性，一切以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要制定教學(xué)順序在部編本教材編排中也有體現(xiàn)，比如在一年級識字與拼音教學(xué)順序上，或是語文知識能力發(fā)展的側(cè)重上，更注重語言文字的運用，在閱讀教學(xué)上所占比重更多，阮、蔣兩位先生的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新也是核心素養(yǎng)中不可缺少的組成部分。

兩本《中學(xué)國文教學(xué)法》的作者雖然一個科學(xué)主義，一個是實證主義，但是他們都是出于語文的熱愛才進行多年的實踐和研究創(chuàng)新，研讀這樣的經(jīng)典著作，不僅能發(fā)現(xiàn)其具有的歷史價值，還能發(fā)掘出對當(dāng)代的鏡鑒作用，引起對當(dāng)代語文教育的反思。即使跨越了世紀(jì),它對當(dāng)今教育改革核心理念仍然有著巨大實踐意義。