龐翠琴

隨著近年來我國教育信息化的跨越式發(fā)展、規(guī)?；ㄔO(shè)以及標準化應(yīng)用,現(xiàn)如今越來越多的中小學業(yè)已實現(xiàn)立體式信息化了?？梢哉f信息化已走入學校、深入課堂了。不光是地處經(jīng)濟發(fā)展區(qū)的中小學信息化了,就連不少較為貧窮、落后的地區(qū),其中小學也在努力向信息化邁進了。可以說中小學信息化不僅是一種顯而易見的事實,更是一種必然趨勢,是教育發(fā)展之邏輯必然。教育信息化是國民經(jīng)濟和社會信息化之重要組成部分,是構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系、形成學習型社會之內(nèi)在要求。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化,實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展,是我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

從我國教育改革和發(fā)展的趨勢看，“英特爾未來教育培訓項目”開展了多年，教育信息技術(shù)也以前所未有的速度迅猛發(fā)展。信息社會新型人才培養(yǎng)所提出的最基本的要求是對信息的獲取、分析、加工利用的能力。這就要求學生學會高效率的自主、合作、探究性學習，要求教師從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂教學的組織者和引導者。讓學生由被動的接受狀態(tài)變?yōu)閷W習的主體，成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，我們都取得了明顯的效果，但是學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮。

信息技術(shù)環(huán)境下開展學生學習的目的在于，改變傳統(tǒng)教學中單純的學生被動接受的學習方式，創(chuàng)設(shè)良好的、虛擬的、開放的學習環(huán)境，為學生提供全面的知識獲取渠道，全方位的激發(fā)學生的認知能力，使學生在輕松的氛圍內(nèi)對所學知識以及相關(guān)的信息進行消化、理解。信息技術(shù)環(huán)境下的學生學習綜合了研究性學習和信息技術(shù)環(huán)境兩方面的特點，其特點主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.學習內(nèi)容的開放性與學習的自主性

建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學生在不斷激活原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的各種途徑，完成對新知識的建構(gòu)，應(yīng)用軟件來完成學習成果的展示與分析。與傳統(tǒng)教學模式相比，學習內(nèi)容的開放性消除了學生分科教學、分科學習的弊端，學生學習的深度與廣度都有了不同程度的提高。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學生自主探究學習的過程中必須最大限度的尊重每個學生的個體差異，我們知道，多媒體及網(wǎng)絡(luò)最適合學生的個性化學習，反之，要想實現(xiàn)真正意義上的自主探究學習，必須發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)特有的優(yōu)勢，照顧學生的差異，學生能制定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習內(nèi)容和方法，并獲得成功的體驗。

2.教學手段的多樣性與學習環(huán)境的虛擬性

過去常常聽到這樣一句話“一支粉筆、兩袖清風、三尺講臺構(gòu)筑了教師物質(zhì)與精神的全部。”“兩袖清風”是任何時候教師所要奉行的，可在信息時代的背景下，教育手段的多樣化、多元化、立體化大大豐富了“一支粉筆、三尺講臺”。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用導致了教育內(nèi)容、模式、手段、方法甚至是教育理念的變革方面發(fā)展。電子板書、積件選擇、課程整合是目前學生常用的幾種信息技術(shù)學習手段，其中電子板書可將多媒體作為板書的補充，采用超文體形式對教學內(nèi)容呈現(xiàn)過程進行管理；積件選擇則是在課堂教學中學生根據(jù)教學情形從積件中抽取某一片斷進行演示，創(chuàng)設(shè)教學情境、激發(fā)學生思維；課程整合可將信息技術(shù)整合到學科教學中，通過改變教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對學科教學進行根本性的改革，發(fā)揮信息技術(shù)手段的真正價值。課堂學習中常常是幾種形式綜合運用，為教學帶來了新氣象、新機會和新方法，使學習活動方式進一步豐富和多樣化。

巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“在學習過程中，如果能有多種器官參加，可大大提高大腦皮層的興奮性。”多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺覆蓋了文字、圖片、聲音、視頻的全部教學資源，集光、色、聲、形于一體，為學生營造一個情景交融、虛擬現(xiàn)實的場景，促使學生多種感官參與，優(yōu)化課堂教學過程，提高教學效率。

3.學習模式的團隊性

實踐是檢驗真理的唯一標準。從清朝的科舉制度到近代的應(yīng)試教育，教育者只重視對知識掌握的熟練程度，用一紙書卷來決定一個人的一生，致使紙上談兵者大有人在。即便是現(xiàn)在，在充分認識到實踐重要性的基礎(chǔ)上，如何付諸于行動，也是教育者頭疼的問題。信息技術(shù)環(huán)境下的學生學習在多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的虛擬環(huán)境下進行，進一步體現(xiàn)了它強大的實踐性。在節(jié)省時間與空間冗余進自然、探究社會后把自己的所見、所聞、所感通過先進技術(shù)得以傳播，讓更多的人加入到探索的隊伍中；而且有時因條件所限難以進行的發(fā)明設(shè)計，通過計算機軟件的應(yīng)用得以完成，彌補了傳統(tǒng)教學只重視知識傳授、忽略能力培養(yǎng)的缺陷。獲取信息處理信息的能力是當代教育改革十分關(guān)注的問題，傳統(tǒng)教學手段在這方面總顯得資源不足，信息處理效率低下，現(xiàn)在有了計算機網(wǎng)絡(luò)手段，我們可以充分利用廣闊的互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和特點給學生布置他們能主動參與的獲取、處理信息的學習任務(wù)，并為他們提供適當?shù)木W(wǎng)址或在局域網(wǎng)上為他們準備充足的學習資源。

4.學生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是人類思維的最高表現(xiàn)形式，它是以獨具匠心的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)造性對整個社會的進步與科技的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，在深化教育改革，大力提倡素質(zhì)教育的同時，是否具有創(chuàng)新精神已成為21 世紀人才的特有品質(zhì)。創(chuàng)造性思維不是孤立的思維形式，它是邏輯思維與形象思維、發(fā)散思維與集中思維等多種思維相互作用形成的。北京師范大學的何克抗教授將創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)分為：一個指針（發(fā)散思維）——用于解決思維的方向性；兩條策略（辨證思維、橫縱思維）——提供宏觀的哲學指導策略和微觀的心理加工策略；三種思維（形象思維、直覺思維、邏輯思維）——用于構(gòu)成創(chuàng)造性思維過程的主體。信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學習是有利與培養(yǎng)成人的創(chuàng)造性思維的。

首先，信息技術(shù)環(huán)境下研究性學習所特有的學習方式，對學生發(fā)散思維的形成起到了推動作用。

學生在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺開展研究性學習的同時，只要出現(xiàn)橫向、縱向、分合、質(zhì)疑的思維跳躍，強大的網(wǎng)絡(luò)平臺均能一一滿足。在不斷的學習過程中，學生的發(fā)散思維也逐漸由流暢性、變通性過渡到獨特性，為創(chuàng)造性思維的形成提供了前提條件。

其次，信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學習為形象思維、邏輯思維的養(yǎng)成起到了鋪墊作用。思維不是憑空運行的，必須有一定的載體，形象就是載體之一，它是借助與事物的具體形象進行思維的；思維也不是斷斷續(xù)續(xù)的，它需要在頭腦中形成一定的邏輯關(guān)系。愛因斯坦在總結(jié)自己的科學思維時指出：“純粹的邏輯思維不能給我們?nèi)魏侮P(guān)于經(jīng)驗世界的知識；一切關(guān)于實在的知識，都是從經(jīng)驗開始又終結(jié)于經(jīng)驗?！笨梢?，任何一種思維都是形象思維與邏輯思維等思維形式相互作用的結(jié)果。信息技術(shù)所提供的技術(shù)支持，特別是在對一些應(yīng)用軟件使用的同時，學員對研究所涉及的相關(guān)概念的了解、問題假設(shè)的判斷以及對問題結(jié)果的推理等一系列的邏輯關(guān)系有了較全面的認識，使研究性學習的內(nèi)容不僅僅停留于感性認識階段；在利用大量的、先進的技術(shù)手段還原、再現(xiàn)現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)或從理論上不相關(guān)的現(xiàn)象的過程中，學生的想象空間被擴展，看待問題有了更為廣闊的視角。最后，信息技術(shù)環(huán)境下的成人學習有利于培養(yǎng)學員的辯證思維能力。

所謂辨證思維是指：“能運用唯物辨證觀點來觀察、分析事物——尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實際出發(fā)，實事求是；能用對立統(tǒng)一觀點看問題，既要看到事物之間的對立，也要看到事物之間的統(tǒng)一和在一定條件下事物之間的相互轉(zhuǎn)化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素?？傊莾牲c論不是一點論?！本W(wǎng)絡(luò)資源的豐富性一方面為學生提供了大量的教學信息，另一方面也摻雜了許多不必要，甚至是虛假的、不健康的信息。這就要求學生能夠?qū)π畔⑦M行分析、判斷。在解決問題的過程中，有可能出現(xiàn)問題的假設(shè)與問題的結(jié)果相互違背的現(xiàn)象，如何在復雜、矛盾的情況下理清思路，認識到事物的本質(zhì)，這是突破創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)與學生學習的有機結(jié)合，一直是教育界研究的熱門話題，經(jīng)過多年的實踐與探索，對信息技術(shù)環(huán)境下開展學生學習的特點進行了總結(jié)與分析。但愿能為進一步探索信息技術(shù)環(huán)境下開展學生學習的實施策略有所幫助。