江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣仙槎學(xué)校 孫匡青

主題式閱讀以“主題”為核心，將閱讀和主題緊密聯(lián)系，將教材與生活融為一體，從而開展主題學(xué)習(xí)課堂。這種閱讀模式符合小學(xué)生的成長需求，讓學(xué)生學(xué)會如何從整體看待事物的發(fā)展，將閱讀視作自己的一種愛好和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀、愛文字的熱情。主題式閱讀將多元化的知識有機(jī)結(jié)合，能夠豐富小學(xué)生的閱讀量和閱讀視野，潛移默化地提高他們的語文閱讀能力。主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)精密的、長期的過程，教師要本著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，力求自身的教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善和實(shí)用。

一、通過情境的創(chuàng)設(shè)使閱讀更加形象具體

隨著新課改理念的不斷深入，教學(xué)情境在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用越來越得到體現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提前讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的主題氛圍。小學(xué)時(shí)期，教學(xué)壓力相對較小，教師不妨重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量。在過去，受教學(xué)條件以及師資力量等條件的限制，教學(xué)普遍缺乏情境的創(chuàng)設(shè)這一要素，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生都花費(fèi)了很多時(shí)間在“摳字眼”上，沒有理解閱讀的深層含義。而小學(xué)生對不感興趣的內(nèi)容也很難提起學(xué)習(xí)興趣，只能敷衍了事，態(tài)度也不夠認(rèn)真。因此，為使閱讀更加形象具體和便于理解，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境。

例如，在教學(xué)《觸摸春天》這篇課文時(shí)，教師可以利用歌曲導(dǎo)入、問題導(dǎo)入的方式來進(jìn)行以“春天”為主題的閱讀教學(xué)。首先，教師可以在課堂開始時(shí)利用多媒體為學(xué)生播放歌曲，比如《春天在哪里》，通過歡快悅耳的節(jié)奏將學(xué)生從課間的情緒拉回到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引起學(xué)生的好奇心。除此之外，教師還可以向?qū)W生提出問題，如“春天到來的時(shí)候，我們身邊有什么變化？”以詢問的口吻引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生對“春天”的體會與理解，并且通過課文學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀領(lǐng)悟能力。這樣一來，通過多種導(dǎo)入方式來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使得閱讀的對象更加形象具體，引起了學(xué)生的共鳴。

二、利用活動(dòng)的展開使閱讀更加富有魅力

不管是何種教學(xué)方式，都要注意抓住學(xué)生的興趣和目光，讓這種教學(xué)方式的本身富有一定的魅力，如此才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、舍得花時(shí)間。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生似乎更傾向于一些活潑、生動(dòng)、趣味的教學(xué)方法，這也符合他們的年齡特征，也就是說如果只顧著追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的需要，反而會起到適得其反的效果，不利于閱讀教學(xué)的有效開展。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)就是一種符合學(xué)生趨向的教學(xué)方法，同時(shí)能夠增添閱讀本身的吸引力。因此，教師要抓住機(jī)會，在閱讀教學(xué)的同時(shí)開展主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，增進(jìn)學(xué)生之間的感情色彩，豐富主題閱讀教學(xué)的表現(xiàn)形式。

例如，在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》這篇課文時(shí)，教師可以開展角色扮演的主題閱讀活動(dòng)，體會自然的奇妙。首先，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以就“小柳樹”和“小棗樹”的角色進(jìn)行分析，告訴學(xué)生二者的生長特征，讓學(xué)生學(xué)會從對話中獲取關(guān)鍵知識。除此之外，教師還可以開展角色扮演活動(dòng)，兩人為一組分別扮演“小柳樹”和“小棗樹”，進(jìn)行對話，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，發(fā)揮閱讀對人腦的啟發(fā)作用。這樣一來，通過類似“角色扮演”這種別具一格的教學(xué)活動(dòng)的展開，使閱讀更加富有魅力和吸引力，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)文章，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象能力，促進(jìn)了學(xué)生的成長與發(fā)展。

三、借助寫作的融合使閱讀更加打動(dòng)人心

眾所周知，寫作與閱讀一直以來都有著緊密的聯(lián)系，“以讀促寫”的教學(xué)理念也得到了廣泛的認(rèn)可，因此，如何利用寫作來落實(shí)主題閱讀教學(xué)成了教師值得思考的問題。值得注意的是，寫作與閱讀看似差別很大，但實(shí)際上卻有著千絲萬縷的聯(lián)系，好作品的閱讀是寫作的精神食糧，同時(shí)閱讀又是寫作的精神結(jié)晶。在主題閱讀教學(xué)如此深受歡迎的今天，教師不妨嘗試一下在其中融入寫作，換言之，將學(xué)生閱讀到的、學(xué)習(xí)到的落實(shí)在紙上，寫下自己的感悟和體會，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。因此，為了使閱讀教學(xué)更加打動(dòng)人心，教師可以給學(xué)生提供寫作、創(chuàng)作的機(jī)會。

例如，在教學(xué)《太空生活趣事多》這篇課文時(shí)，教師可以開展主題寫作來鼓勵(lì)學(xué)生描寫自己心中所認(rèn)為的“太空生活”。首先，教師可以給學(xué)生播放航天員在太空生活的視頻錄像，給予學(xué)生視覺刺激，將書面知識形象化，讓學(xué)生感受另一種“生活”的神奇之處和樂趣所在，從而激發(fā)學(xué)生的寫作思路。緊接著，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，主題是描述充滿樂趣的“太空生活”，在學(xué)生完成寫作之后，當(dāng)堂讓學(xué)生之間進(jìn)行交換閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。這樣一來，通過“以讀促寫”的方式，有效地促進(jìn)了讀與寫的融合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，找到閱讀與寫作之間的共同之處。

綜合上文可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，主題式閱讀的設(shè)計(jì)研究有著突出的價(jià)值和意義，只有不斷地優(yōu)化教學(xué)方案的實(shí)施，才能提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。為了使主題式閱讀教學(xué)更加形象具體，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，并在課堂上開展趣味性的閱讀活動(dòng)，活躍課堂的氛圍，增添閱讀課堂的生機(jī)與活力，鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與。另外，寫作與閱讀有著緊密的聯(lián)系，教師還可以貫徹落實(shí)“以讀促寫”“以寫促讀”的理念，增強(qiáng)學(xué)生的語言情感基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文綜合能力，使得主題式閱讀的觀念深入人心。