周玉紅

(重慶市開州區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 開州 405400)

教育是整個(gè)國家的人才資源與人力資源的來源，而對(duì)教育資源的合理管理與對(duì)教育理念的創(chuàng)新開發(fā)又是實(shí)現(xiàn)國家教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。不管是對(duì)教育資源的合理管理還是對(duì)教育理念的創(chuàng)新開發(fā)都離不開教學(xué)工作開展的主體：教師。因?yàn)橹挥薪處熃虒W(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的不斷進(jìn)步與教學(xué)理念的不斷進(jìn)化，中等職業(yè)院校人才建設(shè)工作才不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)理念陳舊、教學(xué)策略老化、教育人員能力低下而出現(xiàn)培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才或者畢業(yè)學(xué)生學(xué)無所用的尷尬境地。如何看待中職教師教學(xué)現(xiàn)狀與教師能力培養(yǎng)系統(tǒng)，如何解決其中存在的問題，是我們即將在本文探討的主要命題。

1.教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.1 中職院校的新教師一部分來自于各種技術(shù)崗位的技術(shù)人員，這些技術(shù)人員沒有師范教育的背景，也沒有接受過系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)與深造，他們往往實(shí)踐能力很強(qiáng)而缺乏理論上的依據(jù)和支持，面對(duì)多變的教學(xué)環(huán)境和復(fù)雜的師生人際關(guān)系，他們的處理手段相對(duì)薄弱。

中職院校的新教師另一部分來自于各大高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在心智與性格上相對(duì)比較不成熟，就業(yè)于中職院校的職業(yè)規(guī)劃不穩(wěn)定，只有從書本到書本的理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

1.2 缺乏專業(yè)教育，基本功底薄弱。這些新教師們很少有專業(yè)師范類高校畢業(yè)的，沒有經(jīng)過規(guī)范的教師職業(yè)訓(xùn)練對(duì)于教學(xué)方法、群眾心理、教育理念等等專業(yè)素養(yǎng)缺乏全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師范禮儀不當(dāng)、語言表達(dá)粗俗、文字書寫(板書)不達(dá)標(biāo)，根本不懂如何開展教學(xué)工作。

1.3 自我定位不清晰。中職院校的新教師大多對(duì)中職教育在國家教育體系中所扮演的角色沒有清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不知道用人單位需要什么樣的人力，不知道國家需要什么樣的勞動(dòng)力，所以也就在實(shí)踐教學(xué)工作中找不到準(zhǔn)確的定位。

1.4 教材處理不恰當(dāng)。部分中職新教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和方法，把握不好教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，只好將書本上的知識(shí)面面俱到的講解，而不會(huì)取舍，被教材困住手腳，最后導(dǎo)致教學(xué)能力不足，課堂效率低下。

1.5 教學(xué)方法呆板，教學(xué)設(shè)計(jì)粗放。教學(xué)方法是聯(lián)系“教”和“學(xué)”的橋梁，而教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建橋梁的基石。新教師往往教學(xué)方法呆板，習(xí)慣性的用注入式、大水漫灌式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主管能動(dòng)性，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下而教師卻吃虧不討好。

2.職教培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

2.1 周期短。中職新教師培訓(xùn)機(jī)制培訓(xùn)周期過短，而作為一個(gè)新人教師學(xué)習(xí)和提升教學(xué)能力的任務(wù)伴隨著整個(gè)教學(xué)生涯。而多數(shù)新人教師在入職上崗之后便馬上投入教學(xué)工作，在講臺(tái)和實(shí)訓(xùn)室之間來回奔波，花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，便無法再投入到對(duì)教育教學(xué)方法和理論的學(xué)習(xí)中去。

2.2 實(shí)踐性差。一部分剛剛從大學(xué)走出來的新教師原本就極度缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)技術(shù)性操作更缺乏了解，很多時(shí)候?qū)W校在技能培訓(xùn)時(shí)只是走走流程，參觀參觀，結(jié)果便導(dǎo)致新教師對(duì)本專業(yè)的專業(yè)技能掌握程度不夠，而在教師技能培訓(xùn)工作便失去了原本的意義，許多教師在自己都不熟練的情況下更無從談起在實(shí)訓(xùn)課上對(duì)學(xué)生的教授與指導(dǎo)。

2.3 積極性不強(qiáng)。很大一部分新教師沒有意識(shí)到自身在各方面的不足，沒有意識(shí)到自己的條件與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐工作要求的差距，沒有意識(shí)到新教師職業(yè)培訓(xùn)的重要性，因此在培訓(xùn)過程中走馬觀花，不積極、不學(xué)習(xí)，進(jìn)度拖沓而意識(shí)渙散，導(dǎo)致培訓(xùn)工作效率低下而見效微末。

3.培養(yǎng)策略

必須在前不斷的培訓(xùn)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，力爭早日將新的教學(xué)理念融入到日常教學(xué)工作中去，在不斷的嘗試中找到正確的道路。

3.1 學(xué)校應(yīng)當(dāng)促進(jìn)新教師體會(huì)角色的轉(zhuǎn)換與變化，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，宣傳教學(xué)能力培養(yǎng)工作的重要性，讓新教師們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自發(fā)性學(xué)習(xí)。

3.2 設(shè)計(jì)完整而科學(xué)的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)踐與理論并重，素質(zhì)與技術(shù)并行，同時(shí)具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、周期性、能動(dòng)性等條件。

3.3 構(gòu)建校企合作。讓師生都能及時(shí)了解到工廠需要什么樣的技術(shù)，社會(huì)需要什么樣的人力，而進(jìn)行專項(xiàng)性培養(yǎng)與針對(duì)性教學(xué)。

結(jié)束語

中職新教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要學(xué)校和教師的通力配合，只有各方協(xié)作，才能充分提高新教師教學(xué)綜合能力，為中職教育在人才培養(yǎng)的事業(yè)上添磚加瓦。