牛生才 盧義拉

（甘肅省天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)安家河小學，甘肅武威 733202）

引 言

在小學階段的教育教學中，學生的心理健康教育是重要內(nèi)容，與學生的學習和生活息息相關(guān)。道德與法治課程是小學教育的一個重要組成部分，在高質(zhì)量教育概念的框架內(nèi)，道德和法治課程越來越重要，由于其對社會實際生活的重要性，該課程已成為有關(guān)人權(quán)教育的重要內(nèi)容。為了使心理健康教育有機地滲透到小學的道德課程與法治課程中，教師必須以學生的個人特點和心理發(fā)展為基礎(chǔ)，依據(jù)教學大綱要求，尊重“以學生為中心”和“以人為中心”的教育概念，精心設(shè)計教學方案，注重學生的個性發(fā)展，進而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育認識不足

在小學階段的教學中，很多教師更加關(guān)注學生的學習成績，而對學生的心理健康教育認識不夠明確和充分。心理課是心理健康教育的補充，但教師沒有認識到心理課的作用，導(dǎo)致該課程未能成為學生重視的科目。此外，學校未能將心理健康教育納入主要學科的教學中，也未對心理健康教育進行充分了解，導(dǎo)致心理健康教育編程不符合教育要求。因此，心理健康教育已經(jīng)成為一個嚴重的教育問題[1]。

（二）存在不可控因素

當前社會，小學生面臨的誘惑越來越多，這主要是因為小學生獲取的信息更加復(fù)雜，這就意味著他們在學習過程中會遇到比較多的不可控因素。當下，與小學生心理健康息息相關(guān)的影響，不僅來自課堂，更多的是來自課堂之外，如各種書籍等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，小學生對心理健康知識的攝取主要來自互聯(lián)網(wǎng)平臺，這也使不可控因素的來源更加復(fù)雜。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，小學生接觸到了很多不利于心理健康的信息，因而受到了很多負面的影響。

（三）心理健康教育力量不足

我國心理健康方面的教育起步較晚，教師力量薄弱，因此，心理健康教育沒有得到足夠的重視。很多小學即便設(shè)置了心理健康教育課程，但是并未進行有效的深入教學，也未建設(shè)專業(yè)的心理健康活動中心，甚至沒有使用專門的教學材料，因此，無法綜合發(fā)展心理健康教育。通常，該學科的教學人員大多是非專業(yè)教師，無法為學生提供良好的心理咨詢服務(wù)和教育[2]。

二、小學道德與法治課程融入心理健康教育的策略

（一）全面掌握小學生心理健康狀態(tài)

要想保證小學階段道德與法治課程與心理健康教育的有效結(jié)合，促進教學質(zhì)量的有效提升，教師要多關(guān)注小學生的心理健康情況，同時還要提升自身教學能力，運用學生更樂于接受的教學手段，使道德與法治課程教學能夠更好地融入心理健康教育中。

在日常工作中，教師必須加強對學生行為的觀察，充分了解和理解學生目前的心理健康狀況，為學生的心理適應(yīng)創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境。此外，教師要加強與學生的有效溝通，全面了解學生的心理健康和心理變化，形成和諧友好的教育環(huán)境。道德與法治教師要根據(jù)小學生的個人愛好，有針對性地開展教學，進而調(diào)動學生的學習興趣，增強他們對心理健康教育課程的關(guān)注度。學生是學習的主體，在課堂教學中應(yīng)處于主體地位，因此，教師對自己的角色定位應(yīng)有正確的認知，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對學生進行引領(lǐng)和啟發(fā)，進而讓學生主動學習、積極學習。同時，在心理健康教育中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的實際情況，尊重學生的隱私，要特別關(guān)注有心理問題的學生，并改善與學生的溝通方式，幫助學生解決心理問題[3]。

（二）明確道德與法治課程和心理健康教育融合點

同小學階段的其他課程相比較，道德與法治課程更加關(guān)注小學生的道德教育，更加注重學生的情感培養(yǎng)和良好思想品質(zhì)的形成，有助于小學生人生觀、價值觀、世界觀的樹立，因此，這一課程的教學目的是提高小學生的道德品質(zhì)。在小學道德與法治的教學中，教師應(yīng)該注重收集與心理健康教育有關(guān)的素材，而且這些素材要貼近學生的生活，能引起學生的興趣和注意，這樣，教師在課堂教學中使用這些素材時，才更利于學生接受。因此，作為道德與法治教師，要認識到該課程和心理健康教育的共同點，并將其作為教學的出發(fā)點和教學起點。

（三）運用靈活多樣的教學方式

小學生的人生觀、價值觀和世界觀尚未完全形成，且自我控制能力、意識還比較缺乏，如果教師在道德與法治教學中一直采用“灌輸式”教學方式，會使學生一直處于被動學習的狀態(tài)，很難獲得真正的情感體驗，也不利于心理健康教育的開展。因此，在小學道德與法治教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的個人特點和身心發(fā)展模式，靈活選擇適當?shù)慕虒W方法將心理健康教育內(nèi)容融入教學中，進而充分調(diào)動學生的學習主動性，促進學生積極的心理和情感發(fā)展[4]。

（四）構(gòu)建體驗式教學情境

將心理健康教育融入道德和法治課程后，教師使用恰當?shù)慕虒W方法可以大大增強學生的學習興趣和動力。例如，在道德與法治教學中，教師可以通過創(chuàng)造一個以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學情境來引起學生的關(guān)注，使他們分享自己的經(jīng)驗，并在進一步交流中得到情感共鳴，進而使自己的身心得到更好的發(fā)展[5]。

結(jié) 語

總之，開展心理健康教育有助于學生的身心健康發(fā)展，但是，現(xiàn)階段有不少小學還未設(shè)置專門的心理健康教育方面的課程?；诖?，教師可考慮將心理健康教育納入小學道德教育與法治課程中，使學生接受道德品質(zhì)教育的同時也能擁有健康的身心。同時，學校可以編寫校本教材，將道德與法治課程和心理健康教育的內(nèi)容有機結(jié)合起來，并采取靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。