謝 婷

（江蘇省南京市天正小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開?！边@首簡單的五言詩，有形有意還不晦澀，而且又很勵(lì)志，非常適合小學(xué)生讀。春節(jié)期間，一首改編自清代袁枚詩作的歌曲《苔》一夜之間刷屏。通過今人的改編傳唱，一首孤獨(dú)300年的小詩重新走進(jìn)千家萬戶，沉寂了300年的苔花被再次喚醒，也讓《經(jīng)典詠流傳》的初衷落地生根。

一、詩情畫意詠傳情

“詩言志，歌詠情?！惫旁娫~的精粹在于其中營造的獨(dú)特意境。這個(gè)意境涉及的范圍非常廣泛，如大氣磅礴、浪漫婉約等，每種意境都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。學(xué)唱古詩詞歌曲，關(guān)鍵在于入情入境，學(xué)生不深入體會(huì)古詩詞歌曲的意境，就很難理解其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵以及其中無法言喻的魅力。絕大部分古詩詞都是“詩中有畫，畫中有詩”。詩人的情感與詩中的景物交織在一起，氣氛、感情、景象融匯為意境，渾然一體。學(xué)生若無法感受到詩人的情感，則無法具體感知詩詞的意境，也就很難進(jìn)入詩詞的意境。因此，教師在教學(xué)中要重視情感的體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生去揣摩、去感悟。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性源于興趣，因此，在小學(xué)古詩詞歌曲教學(xué)中，教師要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)，抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，通過詩+畫+音樂的形式來開展教學(xué)，讓學(xué)生傾聽音樂畫出詩中的意象，深入體會(huì)古詩詞所營造的意境[1]。

例如，在教學(xué)《憶江南》時(shí)，教師可以播放清雅、柔婉的江南音樂以及江南美麗風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生身臨其境地欣賞江南美景，仔細(xì)品讀“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”感受那種悠遠(yuǎn)而深長的韻味。通過詩+畫+音樂的相互交織、相互映襯，學(xué)生能在欣賞音樂中感受詩詞的內(nèi)涵，在詠唱歌曲中體味古詩的畫意，從而了解詩人的情感，最終達(dá)到提高審美的目標(biāo)。

二、古吟今唱悟詩意

古詩詞的詩句有著鮮明的頓點(diǎn)，猶如音樂中的節(jié)奏，這種節(jié)奏感的形成，既是古詩詞講究平仄的押韻，也是詩人吟誦詩詞時(shí)的一種節(jié)律，可以更好地表達(dá)內(nèi)心世界。古詩詞吟唱是前人的一種唱讀方法，隨著普通話朗讀的倡導(dǎo)和推廣，吟唱之道除了在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)外，幾乎已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)展示這種古老的藝術(shù)了。吟唱古詩詞，可以培養(yǎng)學(xué)生了解中國的文化傳統(tǒng)，讓他們在詩里詞間接受美的熏陶和感染。因此，把古詩詞融入音樂課堂，在音樂課上吟古唱今，讓學(xué)生感其聲、領(lǐng)其情，意義深遠(yuǎn)。

一般來說，五言詩的節(jié)奏是“二二一 ”或“二 一二”；七言詩的節(jié)奏是“二二二一”或“二二一二”[2]。在古詩教學(xué)中，教師要給學(xué)生分析古詩的節(jié)奏，即語調(diào)節(jié)奏和語意節(jié)奏。在學(xué)生掌握詩詞的節(jié)奏知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出重音，劃分出正確的停頓標(biāo)記，并嘗試著吟誦。在把握吟誦的節(jié)奏與詩中的感情后，學(xué)生就會(huì)在吟誦中融入自己的情感，對詩的意境也會(huì)有新的體味。在古詩詞歌曲教學(xué)中，首先，教師可以通過不同的內(nèi)容和方式來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，如讓學(xué)生嘗試用“二二三”的形式誦讀《村居》：“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶”；然后出示樂譜，讓學(xué)生按照歌曲節(jié)奏朗讀歌詞。通過兩種方式的誦讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞的節(jié)奏和詩詞的節(jié)奏幾乎一致。這時(shí)教師提問：“詩中描繪了什么樣的畫面？歌曲的節(jié)奏類型是什么樣的？演唱時(shí)要用什么樣的速度、怎樣的聲音才能將歌曲表達(dá)得更完美呢？”因?yàn)閷W(xué)生之前發(fā)現(xiàn)了節(jié)奏方面的小秘密，思維火花瞬間被點(diǎn)燃，所以會(huì)對教師提出的問題積極思考，踴躍回答。歌曲中連續(xù)八分音符的運(yùn)用，洋溢著一種歡愉的情緒。春天的景象、孩子放學(xué)后忙于放風(fēng)箏的情景、詩人面對春天來臨的喜悅等，在學(xué)生輕巧的演唱中呈現(xiàn)得淋漓盡致。

三、吟唱旋律會(huì)詩情

古詩詞特有的平仄講究，與音樂旋律的高低起伏、旋律的走向有著很大的相似之處。例如，在教學(xué)《憶江南》這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生看了一段江南水鄉(xiāng)美景的視頻，接著讓學(xué)生用線條來描繪看到的情景。在學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩歌的情感后，筆者讓學(xué)生在誦讀過程中注意語音語調(diào)的變化，并通過用手指描畫線條來感受旋律的走向。

旋律作為音樂作品中最重要的表現(xiàn)手段，其特征之一便是體現(xiàn)時(shí)間上的“流動(dòng)”感。這種“流動(dòng)”即旋律。旋律通過平行、上行、下行三種方式來表示進(jìn)行的方向。平行主要表現(xiàn)歡快的情緒，上行推動(dòng)旋律趨于漸強(qiáng)，下行使旋律趨于漸弱。例如，歌曲《憶江南》的旋律大多采用了級(jí)進(jìn)和小跳，旋律線平緩，采用了魚咬尾的創(chuàng)作手法。在實(shí)際教學(xué)中，筆者讓學(xué)生注意歌曲每一樂句的起落音，歌曲由sol 起音，第一樂句落音在re 上，第二樂句落音在do 上，第三樂句落音在la上，第四樂句落音在sol 上。接著筆者向?qū)W生展示了詩歌創(chuàng)作的背景：青年時(shí)期的白居易曾遍游江南，并旅居蘇杭，對江南有一種深厚的感情。晚年時(shí)期的白居易常住長安，遙想當(dāng)年寫下了《憶江南》。了解背景后，學(xué)生紛紛體會(huì)到詩人心中留戀、懷念的情感。通過對旋律的理解，學(xué)生對這首詩的體會(huì)更加深刻了。

在音樂作品中，旋律是表情達(dá)意的主要手段，也是反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語言。在古詩詞歌曲教學(xué)中，教師要抓住旋律線，引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞的韻律、歌曲的旋律，感受二者的相似之處，讓學(xué)生邊吟唱，邊感受，邊品味，從而體悟“詩中有樂，樂中有詩”的意象和詩情。

從藝術(shù)起源上講，詩、歌同源，關(guān)系密不可分。自古詩詞就是吟唱的，具有強(qiáng)烈的音樂感。現(xiàn)今，作曲家筆下的古詩詞旋律基本上都表現(xiàn)出了古詩原作的立意與韻味，歌曲與原詩詞如影相隨，相得益彰，歌曲為原詩詞錦上添花。通過古詩新唱的方式學(xué)習(xí)古詩詞、品味古詩詞，進(jìn)而表現(xiàn)古詩詞，學(xué)生的感受與體驗(yàn)是豐富的。悠悠古詩的魅力，濃濃音樂的情意在古吟今唱中得以流淌，最終流進(jìn)學(xué)生的心田。

結(jié) 語

在新的教育環(huán)境下，音樂教育被賦予更多的使命，其既要拓寬學(xué)生的音樂視野，又要提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。古詩詞歌曲教學(xué)既讓學(xué)生在潛移默化中加深了對古詩詞意境的理解，又幫助學(xué)生更好地了解了古詩詞音樂的風(fēng)格，最終達(dá)到了相輔相成的教學(xué)目的。