李 進(jìn)

（江蘇省鎮(zhèn)江市句容市春城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

前言：語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，在小學(xué)教育體系和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中具有重要地位，是啟蒙學(xué)生思想，樹立學(xué)生道德價(jià)值觀的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是最重要的兩大教學(xué)內(nèi)容，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是學(xué)生接觸外界思想，選擇性吸收積累間接經(jīng)驗(yàn)重要手段，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生理解能力、寫作能力的必要過(guò)程。因此，在小學(xué)階段重視學(xué)生的語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項(xiàng)一舉多得、成效顯著的高效教學(xué)活動(dòng)。新課程教育背景下，“素質(zhì)教育”要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，因此，理應(yīng)在新的教育形勢(shì)下著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)不足提出可行性優(yōu)化策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀能力提升的不利因素

（一）社會(huì)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不到位

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的 提升需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的通力支持，但是社會(huì)對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在明顯的偏差。有的家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀就是看書，只要孩子能認(rèn)真看書就說(shuō)明孩子的閱讀能力足夠；有的家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為閱讀能力是自然而然形成的，擠占孩子的閱讀時(shí)間用于學(xué)習(xí)其他特長(zhǎng)學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)則是要求孩子只能閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的書籍文章，限制其閱讀范圍。就學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，受升學(xué)考試的影響，大都會(huì)重視閱讀教學(xué)，但普遍集中在培養(yǎng)學(xué)生的做題技巧訓(xùn)練上，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文章對(duì)文后練習(xí)題做出正確解答。這種做題技巧與閱讀能力培養(yǎng)有關(guān)系，但是側(cè)重點(diǎn)不同，帶有一定的應(yīng)試性。這種閱讀教學(xué)觀念的偏差使得學(xué)生的閱讀能力無(wú)法的到有效的培養(yǎng)。[1]

（二）學(xué)生的閱讀興趣欠缺

小學(xué)生年齡比較小，形象性思維在思考問(wèn)題中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，理性思維不發(fā)達(dá)，很少根據(jù)事物的價(jià)值決定自己為事物付出的努力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生重要的影響，一是學(xué)生的興趣，二是學(xué)生周圍的團(tuán)體環(huán)境，學(xué)生很容易在團(tuán)體活動(dòng)中相互模仿，“看樣學(xué)樣”，即便對(duì)事物的價(jià)值不太了解，他們也會(huì)在團(tuán)體氛圍的影響下樂(lè)此不疲地為之努力?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)大都比較嚴(yán)肅，閱讀教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的興趣需求相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)在教師的要求之下進(jìn)行閱讀行為，但是在學(xué)生群體中并不會(huì)形成良好的閱讀氛圍，學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，不會(huì)主動(dòng)在閱讀中花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，閱讀能力的培養(yǎng)效果比較差。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

“昔孟母，擇鄰處”，環(huán)境會(huì)影響人的發(fā)展，人會(huì)不自覺(jué)的模仿環(huán)境中地有關(guān)事務(wù)，這一點(diǎn)在小學(xué)生中更為明顯，在閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀環(huán)境的營(yíng)造，讓閱讀環(huán)境成為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的一大助力。首先，要在形式上營(yíng)造閱讀環(huán)境，如在班級(jí)內(nèi)部建立“閱讀角”，讓每位學(xué)生都從家里帶來(lái)自己喜歡的書籍，集中在閱讀角里，相互借閱，在促進(jìn)學(xué)生友好交流的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，閱讀角的存在和相互借閱的形式都能給學(xué)生帶來(lái)新奇感，提高對(duì)閱讀的關(guān)注度，班級(jí)還能以閱讀角為基礎(chǔ)創(chuàng)辦更多的閱讀活動(dòng)。[2]其次，要提高閱讀環(huán)境的質(zhì)量，最顯著的就是要為學(xué)生尋找最適合他們閱讀的內(nèi)容，如兒童報(bào)刊雜志、少兒小說(shuō)名著、名家散文小詩(shī)等，要定期在班級(jí)里在舉辦專門的讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)同學(xué)面前分享自己對(duì)某些閱讀內(nèi)容的理解和自己的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的好習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。

（二）在教學(xué)中傳授學(xué)生正確的閱讀方法

閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)也需要正確的閱讀方法。有的學(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間、精力，卻得不到較好的閱讀效果，究其根本，就是沒(méi)有良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。首先，教師要區(qū)分閱讀方法和做題技巧，在教授學(xué)生閱讀方法的時(shí)候不以能在文中找到正確答案為目標(biāo)，而是要用一切手段在最短的時(shí)間內(nèi)理解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。其次，教師要在與語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，利用課本文章和課后練習(xí)文章開展對(duì)學(xué)生的閱讀能力培訓(xùn)，減少額外的、刻意的閱讀教學(xué)，節(jié)約課時(shí)，給閱讀教學(xué)留足時(shí)間。[3]在初次閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“快讀書、不求甚解”，通過(guò)粗讀了解文章的梗概大意和主要人物，在具備初步了解的基礎(chǔ)上，再根據(jù)文中的關(guān)鍵信息對(duì)文章的重點(diǎn)部分、精彩部分進(jìn)行細(xì)讀，分析作者的思想情感輕，提煉文章的中心思想。最后通過(guò)了解作者的生平、寫作動(dòng)機(jī)、時(shí)代背景等，知人論世，深化情感體驗(yàn)版。這種明確有序的閱讀方法很容易被學(xué)生掌握，在反復(fù)練習(xí)、多次實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀變得更輕松、更深入、更樂(lè)趣，學(xué)生的閱讀能力也就會(huì)有明顯的提升。

結(jié)語(yǔ)：閱讀中具有天然的樂(lè)趣，在小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生打開閱讀世界的大門，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，提高學(xué)生在閱讀世界深入探索的能力，使學(xué)生的閱讀能力在閱讀實(shí)踐中獲得提升。