林亞莉

(四川省眉山市東坡區(qū)松江鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川 眉山 620000)

我畢業(yè)于四川師范學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)，二十多年來(lái)，在農(nóng)村中小學(xué)從事英語(yǔ)教育工作，一直兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)工作不敢有絲毫的馬虎，然而，遇到的問(wèn)題總比成績(jī)多，挫折總比成功多，這些情況不禁讓我陷入了沉思，這是為什么呢？

1.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科地位

在小學(xué)的七年多時(shí)間里，大部分老師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)重要。小學(xué)英語(yǔ)從21世紀(jì)初納入統(tǒng)考，與語(yǔ)數(shù)一樣成為小升初測(cè)試科目，總分上升到120分。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)起始，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，近幾年，高考改革，英語(yǔ)測(cè)試的方式有所改變，而語(yǔ)文在中考和高考中分值都有所提高，很多人覺(jué)得英語(yǔ)沒(méi)用了，對(duì)升學(xué)影響不大了，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力嚴(yán)重不足。家長(zhǎng)們認(rèn)為新高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)只有100分，還能一年兩考，多次考試，取最高分計(jì)入升學(xué)成績(jī)，所以孩子們不用抓得那么緊了，先把語(yǔ)數(shù)的基礎(chǔ)打牢，等以后用得著的時(shí)候再抓，孩子們太小，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重會(huì)壓垮的。英語(yǔ)無(wú)用論盛行。語(yǔ)數(shù)老師們也來(lái)推波助瀾，語(yǔ)文老師高呼“得語(yǔ)文者得高考”，數(shù)學(xué)老師宣稱“數(shù)學(xué)思維決定一切”。滿大街的作文閱讀、奧數(shù)培訓(xùn)占用了小學(xué)生的時(shí)間。孩子們每周三節(jié)課讀一讀英語(yǔ)，平時(shí)都將英語(yǔ)束之高閣。在落后的地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)反而變成了一種負(fù)擔(dān)。在農(nóng)村學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)和大部分老師對(duì)英語(yǔ)存在偏見(jiàn)，他們認(rèn)為，英語(yǔ)就那么幾個(gè)單詞，隨便讀讀就能解決，即使要納入升學(xué)測(cè)試，在最后一年隨便派個(gè)嚴(yán)厲的老師，突擊一下，幾個(gè)月就解決了，平時(shí)何必和語(yǔ)數(shù)搶時(shí)間。在這一理念下，英語(yǔ)低段隨便讓語(yǔ)數(shù)老師或代課老師兼任就可以了，質(zhì)量分析會(huì)上，個(gè)別校長(zhǎng)甚至發(fā)出了驚人言論“英語(yǔ)平均分二十幾分也不影響學(xué)生”。城里學(xué)校，招農(nóng)村學(xué)生都只考語(yǔ)數(shù)，不考英語(yǔ)。在績(jī)效待遇上，英語(yǔ)教師只是語(yǔ)數(shù)教師的一半。在我所任教的學(xué)校，在績(jī)效考核時(shí)，英語(yǔ)教師的得分均乘以0.4，你教四個(gè)班或三個(gè)班，最終結(jié)果和教一個(gè)班的語(yǔ)數(shù)老師一樣，甚至還不如，英語(yǔ)教師的績(jī)效排名永遠(yuǎn)在倒數(shù)幾位，這些情況導(dǎo)致英語(yǔ)教師的職業(yè)尊嚴(yán)感嚴(yán)重不足。我們區(qū)有一個(gè)學(xué)校，全校只有一個(gè)英語(yǔ)老師，上課的時(shí)候，直接用錄音機(jī)和點(diǎn)讀筆，學(xué)生們聽(tīng)一聽(tīng)，在跟著讀一讀，一堂英語(yǔ)課就結(jié)束了。極少有人意識(shí)到，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它也需要系統(tǒng)而專業(yè)的教育和培養(yǎng)，需要長(zhǎng)期積累和運(yùn)用才能成為一種根植于大腦的工具。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境差

在落后的農(nóng)村地區(qū)，孩子們的語(yǔ)言積累少，除了上課讀讀書(shū)，寫寫字，英語(yǔ)的使用率低。老師用全英語(yǔ)上課，孩子們也聽(tīng)不懂，孩子們偏科現(xiàn)象特別嚴(yán)重。有個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)送孩子們上英語(yǔ)輔導(dǎo)班，也只限于書(shū)本上的知識(shí)。孩子們的閱讀和聽(tīng)力較差。像我?guī)У膸讉€(gè)班的孩子，平時(shí)英語(yǔ)測(cè)試無(wú)聽(tīng)力的情況下，效果還行，期末一加上聽(tīng)力，成績(jī)就下來(lái)了，一詢問(wèn)學(xué)生，“聽(tīng)力太難了”“聽(tīng)不清楚”。平時(shí)上課，聽(tīng)力材料不足，訓(xùn)練很少，遇到稍微難一點(diǎn)的課文，孩子們就糊涂了。在日常教學(xué)中，時(shí)間緊，任務(wù)重，，聽(tīng)說(shuō)讀寫很難全部到位，學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力差。老師們將知識(shí)分成一個(gè)又一個(gè)考點(diǎn)，死記硬背，，學(xué)了幾年英語(yǔ)，就只會(huì)了試卷上?？嫉念}，中下等生連寫單詞和連詞成句都解決不了，何談?dòng)⒄Z(yǔ)的實(shí)際交際。

3.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的建議

3.1 認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性。英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言之一，作為我們的第二語(yǔ)言，應(yīng)發(fā)揮它在交際中的實(shí)際作用，而不僅僅只是一門測(cè)試科目，它在孩子們的學(xué)習(xí)中應(yīng)該伴隨母語(yǔ)一起來(lái)學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期接觸它，學(xué)習(xí)它和使用它。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)、老師和學(xué)生形成共識(shí)，摒棄要我學(xué)，建立起我要學(xué)的理念。促使孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之外，通過(guò)電影、電視或其他途徑進(jìn)行語(yǔ)言積累，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，平時(shí)學(xué)校多開(kāi)展活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、讀英語(yǔ)故事比賽等，讓孩子們有機(jī)會(huì)運(yùn)用，將英語(yǔ)從書(shū)本上搬到生活中來(lái)。

3.2 提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力。在落后的農(nóng)村，邀請(qǐng)學(xué)科優(yōu)秀教師來(lái)本校送教，每隔幾年，組織教師們到發(fā)達(dá)先進(jìn)地區(qū)進(jìn)行一下聽(tīng)課、培訓(xùn)，教師們就能找到自身的差距，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，保持教學(xué)的熱情與能力。

讓自己的知識(shí)不斷更新，帶著孩子們一起在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路上嗨起來(lái)。2018年9月，我區(qū)邀請(qǐng)雙流英語(yǔ)教研組的尚梅林老師一行和重慶巴南地區(qū)的陶征老師在眉山作了三場(chǎng)報(bào)告會(huì)，并上了幾堂示范課，讓我真正認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村英語(yǔ)教師的短板與差距，兩位老師及他們團(tuán)隊(duì)都有優(yōu)質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)，駕馭語(yǔ)言的能力極強(qiáng)，口語(yǔ)流利，知識(shí)層次高，在課堂上，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)課堂的把握，如行云流水，尤其英語(yǔ)口語(yǔ)純正，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)極有用。聽(tīng)完這三場(chǎng)報(bào)告會(huì)，我陷入了沉思。同為小學(xué)英語(yǔ)教師，差距為什么這么大，長(zhǎng)期從事鄉(xiāng)村教育，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，知識(shí)老化，語(yǔ)言使用頻率低，沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，我深刻認(rèn)識(shí)到，老師們必須馬上加入到學(xué)習(xí)的行列中，與學(xué)生一同成長(zhǎng)。

農(nóng)村英語(yǔ)教育，任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)永不止步。