余歡德

（廣東省珠海市平沙中心幼兒園，廣東珠海 519055）

引 言

在歐美國家戲劇教育由來已久，各學段開展戲劇教育已成為幼兒園和學校的一種教育方法和手段。而我國關于戲劇教育的時間和研究較滯后，一直以來，沒有引起教育界的重視，因此，缺少對幼兒戲劇教育的研究。直到2005年，南京師范大學的張金梅博士出版的《幼兒園戲劇綜合課程研究》，引起了專家學者們的關注，開啟了中國學前教育關于戲劇教育的研究旅程。本文在此背景下對幼兒園戲劇教育展開探究。

一、影響幼兒園戲劇教育發(fā)展的因素

在幼兒園實施戲劇教育課程過程中，大部分教師不了解戲劇教育的內(nèi)涵與價值，因而在進行戲劇活動時出現(xiàn)各種問題。教師在幼兒戲劇教育的過程中發(fā)揮著至關重要的作用，若教師對戲劇教育認識有誤，便會影響幼兒園戲劇教育的開展[1]。

第一，一些教師在進行戲劇教育時過于標準化，缺乏對幼兒戲劇活動的實踐指導能力，戲劇活動流于形式。在開展幼兒戲劇課程時，我們往往會看到這種情景，在音樂的帶動下，教師帶領幼兒反復模仿各種動作，如模仿動物走路、叫聲或各種舞蹈動作，想通過這種方式引導幼兒感受音樂、完成表演。在整個排練過程中，幼兒都在模仿教師的各種動作。然而幼兒在聆聽音樂或表演某個情景時，是一種自我表現(xiàn)，在幼兒的早期階段，尤其在他們語言表達不夠豐富和流暢時，“身體假裝”是他們最擅長的表達方式，他們會假裝喝水、假裝抱娃娃……通過假裝表達幼兒的已有經(jīng)驗并創(chuàng)造新的經(jīng)驗，這正是幼兒幻想的過程與結(jié)果。

第二，在戲劇教育過程中，教師往往會過分強調(diào)戲劇的演出效果，忽視幼兒的審美體驗。在進行戲劇活動時，有些教師習慣于灌輸戲劇的知識和技能，忽視了為幼兒創(chuàng)造可以主動參與、探索和體驗的過程。在進行戲劇教育時，教師一味關注幼兒的臺詞、動作、走位等，然后給予模仿得最好的幼兒以表揚和鼓勵，而不是讓幼兒了解為什么要這樣表演，忽略了幼兒的情感和體會，幼兒無法體驗戲劇活動帶來的體驗、釋放情感、享受藝術。在這一過程中，教師一味地強調(diào)結(jié)果，忽視幼兒的感受和體驗戲劇的過程，使戲劇教育變成機械模仿，走向形式主義。

第三，在戲劇教育過程中，一些教師重視幼兒的音樂和表演培養(yǎng)，而忽視幼兒其他能力的發(fā)展。在戲劇教育過程中，雖然表演是主要形式，但戲劇是一門綜合藝術，它需要音樂、美術、文學、舞蹈等各種藝術經(jīng)驗。戲劇活動還體現(xiàn)了身體與思想的對話、動與靜的結(jié)合、個性和警惕性的統(tǒng)一，因而，教師應將戲劇教育作為幼兒園藝術領域的重要組成部分。

二、開展戲劇教育的意義

（一）戲劇教育為幼兒建立正確的是非觀

在幼兒戲劇表演劇目中，一般呈現(xiàn)真、善、美的形象，其目的在于給幼兒建立可供模仿、學習的榜樣，但由于幼兒年齡小，社會經(jīng)驗少，判斷能力差，但對外界事物卻有著很強的好奇心和模仿能力[2]。因此，教師在為幼兒選擇或創(chuàng)作劇本時，應盡量呈現(xiàn)正面形象。戲劇教育的教育功能應使幼兒在欣賞戲劇表演時，完全融入劇情中，通過情節(jié)的展開與發(fā)展逐步影響幼兒的是非觀念。

（二）戲劇教育培養(yǎng)幼兒感受和欣賞音樂的能力

一般的戲劇活動都有音樂作為背景，不同的劇目和情境會有不同的音樂，通過音樂的表現(xiàn)，可幫助幼兒感受戲劇人物中的喜怒哀樂。幼兒往往難以用語言來表達任務情感，但通過音樂的輔助，幼兒可以用肢體動作、情緒來抒發(fā)戲劇人物的情感，使人物表達更有感染力，更能激發(fā)觀眾對表演的共鳴。

（三）戲劇教育培養(yǎng)幼兒的審美能力

戲劇與藝術有著不可分割的關系，而藝術與審美能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，提高幼兒的審美能力，即提高幼兒的藝術欣賞力和表現(xiàn)力。完整的戲劇活動包括表演、音樂、舞臺美術（包括舞臺設計、背景設計、服裝道具設計），戲劇活動是一種讓幼兒親身經(jīng)歷、接受熏陶的藝術活動。

（四）戲劇教育培養(yǎng)幼兒的語言能力

戲劇表演可以讓幼兒學習經(jīng)過設計的對話，這些對話無論在修辭、用字、造句上都經(jīng)過推敲，較精簡，因此，幼兒可以從中學習戲劇角色的對話方式、語氣、態(tài)度及感情表達。

（五）戲劇教育的娛樂性

游戲是幼兒的娛樂方式之一，戲劇對于幼兒來說，也是一種游戲，是一種經(jīng)過設計、安排、與教學活動融為一體的游戲。幼兒在欣賞戲劇時，完全沉浸在戲劇的劇情中，角色的對話、表情、肢體動作無一不牽動幼兒的心，幼兒會與劇中角色一起開心、難過、緊張、興奮。

（六）戲劇教育培養(yǎng)幼兒的社會性

戲劇活動是一種集體性活動，單靠個人力量無法完成，需要進行分工合作，劇本的創(chuàng)作、角色的分配、道具的制作、場景的布置等，都需要幼兒進行溝通和合作。

三、教師在開展戲劇課程中要注意的問題

在進行幼兒園戲劇教育時，教師的專業(yè)成長是提高戲劇教育質(zhì)量的關鍵。

第一，幼兒園應樹立正確的幼兒戲劇教育觀，鼓勵教師開展戲劇教育活動，對教師進行戲劇教育課程的培訓，通過研讀、討論、策略的學習與模仿，幫助教師掌握戲劇的理論知識和內(nèi)涵，并貫穿戲劇教學策略的學習，從簡單的戲劇游戲入門，逐步開展戲劇主題游戲課程，不斷開發(fā)適合不同年齡段幼兒開展的戲劇活動內(nèi)容，探究多元有效的幼兒園戲劇活動，讓教師和幼兒在接受戲劇教育的過程中，享受戲劇活動帶來的歡樂，并對戲劇活動進行實踐研究。

第二，幼兒戲劇教育作為幼兒自我表達、認識世界、探索世界、體驗世界的方式之一，在進行戲劇活動時，教師應發(fā)揮引導作用，作為戲劇活動中的一分子參與到活動中。戲劇教育不是純粹為了表演而進行的教育，不是教幼兒如何演戲，而是要把幼兒放在擬真的工作情景中，體驗舞臺上、劇場內(nèi)外的工作，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，幫助幼兒運用肢體、表情、口語等方式進行創(chuàng)作和表演。同時，讓幼兒在與同伴、教師的互動中不斷解決問題，從而達到戲劇創(chuàng)作和表演的過程。

第三，豐富戲劇活動的組織形式，根據(jù)幼兒園和班級的實際情況開展多層次的戲劇活動，增強幼兒參與戲劇活動的體驗，尊重幼兒的主體地位和教師的指導作用，以過程為導向，以幼兒的發(fā)展為目的，鼓勵幼兒積極參與到戲劇活動中。

第四，在戲劇教育中，教師既是編劇，又是導演，更是一名教育者。因此，教師在選擇戲劇活動劇目時要有目的性，根據(jù)每個年齡段幼兒的心理特點和生活經(jīng)驗，通過戲劇活動給幼兒帶來認知和行為上的改變，幫助他們形成良好的品質(zhì)和習慣，提升教師的戲劇素養(yǎng)，注重對每次幼兒戲劇活動后的反思和評價。

第五，利用家庭、學校和社區(qū)資源，讓家長參與到幼兒戲劇活動中，利用社區(qū)平臺，開展主題性戲劇活動，促進家庭、社區(qū)、幼兒園的教育合力。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒戲劇教育在我國發(fā)展尚不成熟，需要相關教育工作者引起重視。身為幼兒教師，我們應積極探索幼兒戲劇教育，并在這一過程中挖掘自身教育潛能，更好地培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)，提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒健康成長。