薛 莉

（山西省大同市城區(qū)教研室，山西大同 037000）

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到一個(gè)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，遇到困難就會(huì)退縮。學(xué)生出現(xiàn)這一情況和教師的教學(xué)方法有直接關(guān)系[1]。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，以便讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)

在分析如何利用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，筆者先簡(jiǎn)單介紹一下發(fā)展性評(píng)價(jià)的含義。發(fā)展性評(píng)價(jià)針對(duì)的主體有兩個(gè)，一個(gè)是評(píng)價(jià)者，另一個(gè)是被評(píng)價(jià)者。教師在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，充分搜集各方面信息，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的最終目的是幫助被評(píng)價(jià)者不斷改善自身的問題。由此可以看出，教師將發(fā)展性評(píng)價(jià)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合具有極高的可行性。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

由發(fā)展性評(píng)價(jià)的含義可以看出，發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含以下方面：學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)、教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、教師課后工作評(píng)價(jià)。下文將對(duì)此展開具體分析。

（一）學(xué)生課堂表現(xiàn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如果學(xué)生在課堂上能夠緊跟教師的節(jié)奏，便能大致掌握課程內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)過程中，可以從學(xué)生上課的認(rèn)真程度、上課積極性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)可以看出學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的掌握情況和學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這一過程中，教師要透過學(xué)生的解答步驟看到學(xué)生的解題思維，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)及時(shí)給予糾正。

（三）教師課堂表現(xiàn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)也要對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師最直接的評(píng)價(jià)就是教師的課堂表現(xiàn)。在對(duì)教師課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果。這一評(píng)價(jià)可從導(dǎo)課、與學(xué)生的互動(dòng)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行。

（四）教師課后工作評(píng)價(jià)

教師課后工作的評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師備課工作、學(xué)生作業(yè)批改、教學(xué)學(xué)案的制作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程中，教師可以從以下幾方面入手：針對(duì)學(xué)生的具體情況，制訂評(píng)價(jià)方案；教師在教學(xué)工作上積極征詢學(xué)生的意見，關(guān)注反饋情況；正視教師角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用；不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的解題思維等。

（一）針對(duì)具體情況，制訂評(píng)價(jià)方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要制訂評(píng)價(jià)方案[2]。學(xué)生存在一定差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的方案；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制訂不同的評(píng)價(jià)方案。例如，在學(xué)習(xí)《乘法口訣》時(shí)，需要學(xué)生對(duì)乘法口訣進(jìn)行記憶，這時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要為考查學(xué)生對(duì)乘法口訣的掌握程度。教師可以通過抽查背誦或默寫來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是分辨圖形的能力。

學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。例如，在學(xué)習(xí)《乘法口訣》時(shí)，由于學(xué)生的記憶能力存在差距，所以教師可制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于記憶力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求學(xué)生完整背誦乘法表；對(duì)于記憶力一般的學(xué)生，教師可以先要求學(xué)生背誦7 以內(nèi)的乘法表；對(duì)于記憶能力較弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生背誦4 以內(nèi)的乘法表，這可以體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方案的針對(duì)性，其與分層教學(xué)模式有異曲同工之妙。

（二）教師在教學(xué)工作上積極征詢學(xué)生的意見，關(guān)注反饋情況

在進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要及時(shí)反思自身教學(xué)工作，在課后積極與學(xué)生交流，詢問學(xué)生能否聽懂教師講的內(nèi)容，在課后練習(xí)中是否感到吃力。教師還可以向?qū)W生征集課堂反饋，根據(jù)學(xué)生意見改進(jìn)教學(xué)工作。例如，在學(xué)習(xí)完《24 時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，教師在教學(xué)后與學(xué)生交流，詢問他們能否聽懂課堂內(nèi)容，并拿出手表請(qǐng)學(xué)生用24 時(shí)計(jì)時(shí)法準(zhǔn)確表達(dá)出時(shí)間。這樣可以很好地檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。再如，在教學(xué)《平行和相交》時(shí)，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何判斷兩條直線的關(guān)系，課后教師可以隨手拿起兩支筆擺成不同的位置角度詢問學(xué)生兩條直線最終會(huì)是什么關(guān)系。在和學(xué)生交流的過程中，教師應(yīng)注意說話的方式和方法，避免學(xué)生因?yàn)榫o張而不敢發(fā)言，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)回答問題。

（三）擺正教師角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要充分明確自身職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，并采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法，分析學(xué)生的情況。例如，在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時(shí)，不同類型的題目答案不一樣，很多學(xué)生在做題過程中受挫，導(dǎo)致慢慢失去學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到解答這類題目的樂趣，教給學(xué)生一些做題的思路和方法。

（四）關(guān)注學(xué)生的解題思維

很多教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的解題結(jié)果，忽視了學(xué)生的解題思維，這樣的教學(xué)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的解題思維。例如，在教學(xué)《運(yùn)算律》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《混合運(yùn)算》的相關(guān)內(nèi)容，在計(jì)算的過程中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用一些簡(jiǎn)便算法。如在學(xué)生解答“25×3+25×1”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)直接運(yùn)算“25×3+25×1=75+25=100”，這樣的結(jié)果是正確的，但計(jì)算中沒有充分運(yùn)用《運(yùn)算律》中的知識(shí)，因此，計(jì)算過程不夠簡(jiǎn)便。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到更簡(jiǎn)單的解題思路“25×3+25×1=25×(3+1)=25×4=100”。學(xué)生學(xué)習(xí)思維是發(fā)展性評(píng)價(jià)中非常重要的一部分，教師要關(guān)注學(xué)生解題思路的變化，幫助學(xué)生找到正確的解題思路。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理利用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。