劉 為

（江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

小學(xué)生英語寫作的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)會思考，只有獨立思考才可以運用自己的語言方式完成組詞造句。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中融入繪本閱讀的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生的寫作思路更加開闊，促進其更好地進行寫作訓(xùn)練探索，提升其寫作能力[1]。因此，探索英語寫作教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用策略顯得尤為重要。

一、畫中“話”，仿寫練習(xí)

小學(xué)生知識接受能力有限，再加上漢語言思維對其的影響，所以他們在學(xué)習(xí)掌握英語語言邏輯時難度較大。而教師運用繪本來進行英語教學(xué)，可以把英語的單詞語言轉(zhuǎn)化為易于理解的方式，讓學(xué)生在生動形象的圖畫中熟悉和掌握英語語句的規(guī)律和特點，方便學(xué)生理解和記憶。繪本畫中的“話”則為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了范本，可以讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。

例如，在小學(xué)英語三年級上冊Unit 5Look at me的教學(xué)中，教師引入了繪本My Body進行教學(xué)。該繪本中的大多數(shù)內(nèi)容配有圖畫，內(nèi)容生動有趣，非常適合讓學(xué)生進行語句的仿寫。教師可以一邊結(jié)合繪本內(nèi)容，一邊向?qū)W生提問：What is it? Can you do it? 因為繪本中的語句基本上是采用了“I am a+（動物名詞）and I can+（動詞）. Can you do it?”的句型結(jié)構(gòu)，因此，教師可以借助此結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進行Can 句型的運用練習(xí)。學(xué)生們的寫作仿寫開展得很順利，有的學(xué)生寫道：I'm a little rabbit and I can jump. Can you do it? 有的學(xué)生寫道：I'm a bird. I can fl y. Can you do it?這樣學(xué)生便能夠很好地掌握該句型的結(jié)構(gòu)形式，并實現(xiàn)寫作能力的提升。繪本中的“話”，趣味橫生，是學(xué)生進行仿寫的重要藍(lán)本。通過運用此方法不斷進行訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸形成語感，進而能夠流利地表達(dá)自己的所思所想，運用自己掌握的語言結(jié)構(gòu)技巧，達(dá)到寫作表達(dá)能力的提升。

二、畫里“話”，寫作拓展

英語繪本中生動形象的圖片，配上簡潔的語句，非常便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，而且每段內(nèi)容后還留有一定的“空白”，學(xué)生可以按照自己的理解與想象去填寫內(nèi)容，這樣有利于寫作教學(xué)的開展以及效果的提升，讓學(xué)生在原有故事思路的基礎(chǔ)上實現(xiàn)寫作思路的拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

例如，在小學(xué)英語五年級下冊Unit 5Helping our parents的教學(xué)過程中，教師便可以將繪本My good father和My good mother引入課堂，讓學(xué)生一邊進行繪本閱讀，一邊進行寫作思路的拓展。繪本閱讀過程中，教師要讓學(xué)生思考“小時候父母為我們做了什么？現(xiàn)在自己可以幫父母做些什么？如何將自己的思路精確地展現(xiàn)出來？”在繪本故事閱讀結(jié)束的時候，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合自身的情況寫一篇幫助父母的計劃或者文章，同時融合繪本閱讀的感悟。這就讓繪本故事的內(nèi)容拓展到學(xué)生的生活中，學(xué)生們所寫的內(nèi)容既是對繪本內(nèi)容的擴展，也是對自身學(xué)習(xí)的反思，這不僅讓學(xué)生的寫作思路不斷拓展，也讓學(xué)生的寫作角度更具新穎性。教師要注重對繪本予以充分的利用，有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。這個過程也就是學(xué)生養(yǎng)成英語語言寫作習(xí)慣的過程，可以有效地促進學(xué)生對單詞語法的記憶和運用，也能延伸和發(fā)展學(xué)生的寫作能力，是拓展寫作的一種重要方式。

三、畫后“話”，文章續(xù)寫

小學(xué)英語繪本的內(nèi)容、情節(jié)設(shè)計得較為簡單，便于學(xué)生的理解，而且往往在結(jié)尾處留給學(xué)生閱讀想象的空間，對學(xué)生有著極大的吸引力，是能極大地豐富學(xué)生的思維擴展的訓(xùn)練方式。借助這樣的繪本內(nèi)容和形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行故事的續(xù)寫，既讓學(xué)生的想象力發(fā)揮作用，又讓學(xué)生的寫作過程更具趣味性。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 1The king's new clothes的教學(xué)過程中，教師便將同名繪本The king's new clothes引入課堂讓學(xué)生閱讀。這個古老而寓意深刻的寓言故事，能夠很快就把學(xué)生引入其中，而且故事結(jié)尾并沒有就故事畫上真正的句號，而是給學(xué)生留下了極大的想象空間。教師可以據(jù)此讓學(xué)生暢想一下小男孩在指出皇帝沒有穿衣服之后發(fā)生的故事，并將所想的故事寫下來。這就引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，有的學(xué)生寫道：The king did not give the liar a chance to speak.有的學(xué)生寫道：I used to be faint! Just look at yourself and eat well, regardless of the hardships of the people!教師還可以讓學(xué)生將所寫的故事進行交換閱讀，這更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，很多學(xué)生都會將平時看到的繪本故事進行續(xù)寫，不僅提升了自己的寫作能力，而且促成了同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，取長補短，實現(xiàn)了共同成長。

四、畫外“話”，語言創(chuàng)作

學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本過程中，將所見到的圖片、單詞和語句結(jié)構(gòu)等內(nèi)容逐漸積累起來，不僅能夠豐富自身的知識，也能提升自身獨立創(chuàng)作的能力。因此，教師也要給予學(xué)生充足的空間和時間，讓學(xué)生進行獨立創(chuàng)作，為學(xué)生寫作能力的全面提升夯實基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 4Then and now的教學(xué)過程中，教師可以將繪本W(wǎng)illy the dreamer引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了解Willy's different dreams，并對此繪本的閱讀寫作知識點進行了提煉總結(jié)，告知學(xué)生寫作的技巧、方法以及要求，最后給予學(xué)生空間進行文章創(chuàng)作。教師讓學(xué)生通過文章創(chuàng)作的方式，暢談自己的夢想，以及實現(xiàn)夢想的方法。學(xué)生們在暢想的過程中，文章逐漸成形，有的學(xué)生寫道：Sometimes I dream that I am a superman, I save the world.有的學(xué)生寫道：I think doctor is an interesting job and I am interested in it. 自由創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生的寫作潛力得到了充分的發(fā)揮，寫作能力也得到提升。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于繪本中內(nèi)容的死記硬背，而是實現(xiàn)了英語綜合能力的發(fā)展。語言的應(yīng)用和創(chuàng)作是英語寫作教學(xué)的重要目的之一，只有給予學(xué)生空間進行文章創(chuàng)作，才能讓學(xué)生的英語寫作能力得到真正的發(fā)展和提高。教師要敢于放手，并依托于繪本進行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展提供強勁助力。

結(jié) 語

繪本的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的局限性，帶給學(xué)生全新的英語寫作教學(xué)思路，也讓學(xué)生感受到英語寫作的快樂和趣味性，不僅讓學(xué)生的英語寫作興趣大增，也讓學(xué)生的寫作思路更為廣闊。教師要對繪本予以充分的運用，既讓學(xué)生對繪本進行高效閱讀，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的寫作手法，發(fā)展其寫作能力，從而為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。