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芻議小學(xué)英語寫作教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用

2019-11-26 11:58:17
名師在線 2019年25期
關(guān)鍵詞:思路寫作能力繪本

劉 為

(江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué),江蘇南通 226400)

引 言

小學(xué)生英語寫作的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)會思考,只有獨立思考才可以運用自己的語言方式完成組詞造句。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中融入繪本閱讀的教學(xué)策略,能夠讓學(xué)生的寫作思路更加開闊,促進其更好地進行寫作訓(xùn)練探索,提升其寫作能力[1]。因此,探索英語寫作教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用策略顯得尤為重要。

一、畫中“話”,仿寫練習(xí)

小學(xué)生知識接受能力有限,再加上漢語言思維對其的影響,所以他們在學(xué)習(xí)掌握英語語言邏輯時難度較大。而教師運用繪本來進行英語教學(xué),可以把英語的單詞語言轉(zhuǎn)化為易于理解的方式,讓學(xué)生在生動形象的圖畫中熟悉和掌握英語語句的規(guī)律和特點,方便學(xué)生理解和記憶。繪本畫中的“話”則為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了范本,可以讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。

例如,在小學(xué)英語三年級上冊Unit 5Look at me的教學(xué)中,教師引入了繪本My Body進行教學(xué)。該繪本中的大多數(shù)內(nèi)容配有圖畫,內(nèi)容生動有趣,非常適合讓學(xué)生進行語句的仿寫。教師可以一邊結(jié)合繪本內(nèi)容,一邊向?qū)W生提問:What is it? Can you do it? 因為繪本中的語句基本上是采用了“I am a+(動物名詞)and I can+(動詞). Can you do it?”的句型結(jié)構(gòu),因此,教師可以借助此結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進行Can 句型的運用練習(xí)。學(xué)生們的寫作仿寫開展得很順利,有的學(xué)生寫道:I'm a little rabbit and I can jump. Can you do it? 有的學(xué)生寫道:I'm a bird. I can fl y. Can you do it?這樣學(xué)生便能夠很好地掌握該句型的結(jié)構(gòu)形式,并實現(xiàn)寫作能力的提升。繪本中的“話”,趣味橫生,是學(xué)生進行仿寫的重要藍(lán)本。通過運用此方法不斷進行訓(xùn)練,學(xué)生能夠逐漸形成語感,進而能夠流利地表達(dá)自己的所思所想,運用自己掌握的語言結(jié)構(gòu)技巧,達(dá)到寫作表達(dá)能力的提升。

二、畫里“話”,寫作拓展

英語繪本中生動形象的圖片,配上簡潔的語句,非常便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解,而且每段內(nèi)容后還留有一定的“空白”,學(xué)生可以按照自己的理解與想象去填寫內(nèi)容,這樣有利于寫作教學(xué)的開展以及效果的提升,讓學(xué)生在原有故事思路的基礎(chǔ)上實現(xiàn)寫作思路的拓展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

例如,在小學(xué)英語五年級下冊Unit 5Helping our parents的教學(xué)過程中,教師便可以將繪本My good father和My good mother引入課堂,讓學(xué)生一邊進行繪本閱讀,一邊進行寫作思路的拓展。繪本閱讀過程中,教師要讓學(xué)生思考“小時候父母為我們做了什么?現(xiàn)在自己可以幫父母做些什么?如何將自己的思路精確地展現(xiàn)出來?”在繪本故事閱讀結(jié)束的時候,教師可以讓學(xué)生們結(jié)合自身的情況寫一篇幫助父母的計劃或者文章,同時融合繪本閱讀的感悟。這就讓繪本故事的內(nèi)容拓展到學(xué)生的生活中,學(xué)生們所寫的內(nèi)容既是對繪本內(nèi)容的擴展,也是對自身學(xué)習(xí)的反思,這不僅讓學(xué)生的寫作思路不斷拓展,也讓學(xué)生的寫作角度更具新穎性。教師要注重對繪本予以充分的利用,有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。這個過程也就是學(xué)生養(yǎng)成英語語言寫作習(xí)慣的過程,可以有效地促進學(xué)生對單詞語法的記憶和運用,也能延伸和發(fā)展學(xué)生的寫作能力,是拓展寫作的一種重要方式。

三、畫后“話”,文章續(xù)寫

小學(xué)英語繪本的內(nèi)容、情節(jié)設(shè)計得較為簡單,便于學(xué)生的理解,而且往往在結(jié)尾處留給學(xué)生閱讀想象的空間,對學(xué)生有著極大的吸引力,是能極大地豐富學(xué)生的思維擴展的訓(xùn)練方式。借助這樣的繪本內(nèi)容和形式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行故事的續(xù)寫,既讓學(xué)生的想象力發(fā)揮作用,又讓學(xué)生的寫作過程更具趣味性。

例如,在小學(xué)英語六年級上冊Unit 1The king's new clothes的教學(xué)過程中,教師便將同名繪本The king's new clothes引入課堂讓學(xué)生閱讀。這個古老而寓意深刻的寓言故事,能夠很快就把學(xué)生引入其中,而且故事結(jié)尾并沒有就故事畫上真正的句號,而是給學(xué)生留下了極大的想象空間。教師可以據(jù)此讓學(xué)生暢想一下小男孩在指出皇帝沒有穿衣服之后發(fā)生的故事,并將所想的故事寫下來。這就引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,有的學(xué)生寫道:The king did not give the liar a chance to speak.有的學(xué)生寫道:I used to be faint! Just look at yourself and eat well, regardless of the hardships of the people!教師還可以讓學(xué)生將所寫的故事進行交換閱讀,這更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,很多學(xué)生都會將平時看到的繪本故事進行續(xù)寫,不僅提升了自己的寫作能力,而且促成了同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒,取長補短,實現(xiàn)了共同成長。

四、畫外“話”,語言創(chuàng)作

學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本過程中,將所見到的圖片、單詞和語句結(jié)構(gòu)等內(nèi)容逐漸積累起來,不僅能夠豐富自身的知識,也能提升自身獨立創(chuàng)作的能力。因此,教師也要給予學(xué)生充足的空間和時間,讓學(xué)生進行獨立創(chuàng)作,為學(xué)生寫作能力的全面提升夯實基礎(chǔ)。

例如,在小學(xué)英語六年級上冊Unit 4Then and now的教學(xué)過程中,教師可以將繪本W(wǎng)illy the dreamer引入課堂,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了解Willy's different dreams,并對此繪本的閱讀寫作知識點進行了提煉總結(jié),告知學(xué)生寫作的技巧、方法以及要求,最后給予學(xué)生空間進行文章創(chuàng)作。教師讓學(xué)生通過文章創(chuàng)作的方式,暢談自己的夢想,以及實現(xiàn)夢想的方法。學(xué)生們在暢想的過程中,文章逐漸成形,有的學(xué)生寫道:Sometimes I dream that I am a superman, I save the world.有的學(xué)生寫道:I think doctor is an interesting job and I am interested in it. 自由創(chuàng)作的空間,讓學(xué)生的寫作潛力得到了充分的發(fā)揮,寫作能力也得到提升。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于繪本中內(nèi)容的死記硬背,而是實現(xiàn)了英語綜合能力的發(fā)展。語言的應(yīng)用和創(chuàng)作是英語寫作教學(xué)的重要目的之一,只有給予學(xué)生空間進行文章創(chuàng)作,才能讓學(xué)生的英語寫作能力得到真正的發(fā)展和提高。教師要敢于放手,并依托于繪本進行引導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展提供強勁助力。

結(jié) 語

繪本的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的局限性,帶給學(xué)生全新的英語寫作教學(xué)思路,也讓學(xué)生感受到英語寫作的快樂和趣味性,不僅讓學(xué)生的英語寫作興趣大增,也讓學(xué)生的寫作思路更為廣闊。教師要對繪本予以充分的運用,既讓學(xué)生對繪本進行高效閱讀,又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的寫作手法,發(fā)展其寫作能力,從而為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

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