黃玉瓊

(四川省成都市雙流區(qū)公興小學(xué) 四川 成都 610213)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)到:“思維從問(wèn)題、驚訝開始?！睂?shí)際課堂體驗(yàn)中，不斷地產(chǎn)生問(wèn)題可以使課堂中地同學(xué)們產(chǎn)生自己地思考，從而調(diào)動(dòng)他們的思維活動(dòng)。以學(xué)生的角度來(lái)看，建立一些可以學(xué)生自主進(jìn)行研究的課題和內(nèi)容，誘導(dǎo)同學(xué)們以相互交流和實(shí)際實(shí)踐等方式，獲取一些活動(dòng)思想和知識(shí)技能，使得同學(xué)們以自己的方式來(lái)進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升自身對(duì)待問(wèn)題，處理問(wèn)題和解決問(wèn)題地方法和能力，不管是自己一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是同學(xué)們聚在一塊進(jìn)行討論，同學(xué)們都是根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行初步地嘗試和概括整理，不斷地根據(jù)給到地目錄進(jìn)行實(shí)踐探究和討論質(zhì)疑，把學(xué)生推到自主閱讀地主體地位，在其中學(xué)生應(yīng)該起到一個(gè)主體地作用，形成了有控有序的學(xué)習(xí)自主過(guò)程，促使同學(xué)們地學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一定程度的改變。

1.問(wèn)題導(dǎo)入的重要性

導(dǎo)入這一項(xiàng)工作應(yīng)該發(fā)生在新的教導(dǎo)活動(dòng)和內(nèi)容之前，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅僅是課堂教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)，更是課堂教學(xué)中的一個(gè)亮相開場(chǎng)。俗話說(shuō)的好“良好的開端是成功的一半”，只要教師們對(duì)導(dǎo)入加以創(chuàng)新，不斷地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，就可以使同學(xué)們以加倍的熱情投入到他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中去。于此同時(shí)導(dǎo)入也是基礎(chǔ)，能夠給學(xué)生一個(gè)自己向前的空間，為即將獲取的新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。教師在給學(xué)生展示，討論的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的共性問(wèn)題，必須給與自己的講解和點(diǎn)撥[1]。

2.問(wèn)題導(dǎo)入的形式和改革方法

雖然有很多不同的導(dǎo)入形式，但是不管運(yùn)用什么方法，關(guān)鍵點(diǎn)都是要因材施教，將課堂環(huán)境和氛圍提升到最佳狀態(tài)，以達(dá)到充分刺激到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的目的，充分刺激到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的目的不僅是一堂課的初始條件，也是最終目標(biāo)[2]。一旦能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中充分地反應(yīng)教師地學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正把這些目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，才能不斷使得原本地課堂教學(xué)變得有效。教師在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，要高度重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在課堂教學(xué)中要做到“教則清晰，學(xué)則清楚，動(dòng)則真實(shí)、踏實(shí)，靜則傾聽、思索”。課堂必須改革，當(dāng)然不是顛覆性的改革，而是漸進(jìn)式逐步進(jìn)行，應(yīng)該是在借鑒他人并反思自己的基礎(chǔ)上，在保持自身原有優(yōu)勢(shì)的前提下，進(jìn)行適度改革、合理融合、有機(jī)整合。改革的重點(diǎn)為:由關(guān)注教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是“人”，成就具有豐富性思維層次的教學(xué)主體，就學(xué)生層面而言，就是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力[3]。

3.以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”形式進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效策略

3.1 集體備課，完善教學(xué)內(nèi)容。集體備課是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，不僅僅是一個(gè)重要的教研活動(dòng)，也是能夠用來(lái)提升教師的教授水平。集體備課集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是將個(gè)人的特長(zhǎng)與集體的智慧契合地結(jié)合在一起，將個(gè)人的才智轉(zhuǎn)換成集體的智慧，共同提高，共同促進(jìn)，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，也能夠通過(guò)集體備課這一形式，在閱讀教學(xué)中把握到學(xué)生可能存在閱讀障礙的地方，提前做好準(zhǔn)備工作，能夠?qū)W(xué)生自主產(chǎn)生的各種疑問(wèn)進(jìn)行有效的解答。

3.2 呈現(xiàn)目標(biāo)，明確教學(xué)體系。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解和細(xì)化，做到讓學(xué)生一目了然，很清晰的知道整堂課要了解什么，學(xué)習(xí)什么，應(yīng)用什么，解決什么，讓學(xué)生明白如何正確學(xué)習(xí)。設(shè)定目標(biāo)往往是問(wèn)題的本質(zhì)，要讓學(xué)生能透過(guò)問(wèn)題看到本質(zhì)，能通過(guò)目標(biāo)的解讀啟發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生快速的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以避免在自學(xué)的過(guò)程中漫無(wú)邊際毫無(wú)頭緒，浪費(fèi)時(shí)間[4]。

3.3 釋疑鞏固，健全教學(xué)形式。釋疑鞏固主要包括自學(xué)指導(dǎo)，問(wèn)題探究和反饋練習(xí)這三部分，自學(xué)指導(dǎo)主要是解決學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本能夠發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)或經(jīng)過(guò)探索能夠掌握的基本技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生，而問(wèn)題探究這部分主要是解決學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本能夠發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)或經(jīng)過(guò)探索能夠掌握的基本技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)能力。

3.4 盤點(diǎn)提升，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盤點(diǎn)收獲這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本次閱讀所學(xué)的主要內(nèi)容，尋找解決閱讀中難點(diǎn)的普遍規(guī)律，以自己的方式來(lái)把握文章重點(diǎn)，運(yùn)用一些特殊的于都方法和手段，形成比較完整的閱讀知識(shí)體系。

4.結(jié)束語(yǔ)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”嘗試教學(xué)模式，就是要將同學(xué)們的課外學(xué)習(xí)與自己的主動(dòng)閱讀進(jìn)行融合，把學(xué)生們的閱讀目標(biāo)和老師們想要的教學(xué)成果進(jìn)行融合，把同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)和老師們的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行融合，把同學(xué)們的實(shí)際能力同閱讀獲取的知識(shí)進(jìn)行融合，才能夠不斷豐富自己的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)大自己的閱讀能力，完善自己的閱讀技巧。