蔡林林

(遼寧省鐵嶺市清河區(qū)楊木林子鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧 鐵嶺 112000)

我校實(shí)行先學(xué)后教教學(xué)理念以來(lái)，我經(jīng)歷了一個(gè)由雄心壯志到迷茫到真正理解的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程雖然只有半年之久，但對(duì)我來(lái)說(shuō)、對(duì)孩子們來(lái)是漫長(zhǎng)的，我仿佛走進(jìn)了一個(gè)魔咒，我認(rèn)為先學(xué)后教只能是分小組、在由老師提出自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生補(bǔ)充?？墒俏疫@個(gè)有著10來(lái)年品德教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師在這樣的課堂中卻不知道如何下手了，因?yàn)檎n堂成了學(xué)生的表演課，學(xué)生機(jī)械的按照老師安排好的程序在課堂上按部就班的演示著，而傳達(dá)知識(shí)成了課堂的主要目的。課堂上最嚴(yán)重的就是小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，孩子們小手緊張的握著，就是不敢舉起；更有甚者，有的小組成員站在講臺(tái)前，臉漲得通紅，頭深深的低著，說(shuō)起話來(lái)，磕磕巴巴，前言不搭后語(yǔ)；還有的同學(xué)身體一直向后躲著，聲音更是低的可憐……這哪里是展示自我，簡(jiǎn)直就是在受刑。而且也缺少了品德課真正所要達(dá)到的目的，那就是情感培養(yǎng)第一，能力培養(yǎng)第二，知識(shí)培養(yǎng)第三。這時(shí)我突然意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)的不理解，我對(duì)先學(xué)后教的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我對(duì)課堂中學(xué)生的錯(cuò)誤把握是造成這一切的源頭。那么在先學(xué)后教的理念指導(dǎo)下的課堂又該如何上哪？

1.貼近學(xué)生生活，激發(fā)情感體驗(yàn)

生活是學(xué)生最好的老師，只有貼近學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的共鳴，才能引起學(xué)生發(fā)言的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聯(lián)系生活進(jìn)行的情感教育，養(yǎng)成教育才是最真實(shí)有效的，才是最能夠讓孩子理解并接受的。而在這樣的課堂中，就如同潤(rùn)物無(wú)聲一樣，不知不覺(jué)中，先學(xué)后教的理念就已經(jīng)貫徹其中。老師只需順學(xué)而導(dǎo)，就能達(dá)到其教學(xué)目的。

比如：水是我們生活中最常見(jiàn)的東西，而節(jié)約用水也是老師在課堂經(jīng)常講的，可是又有多少孩子真正做到了哪？究其原因是因?yàn)槟鞘俏覀儚?qiáng)加給孩子的，那就是填鴨式教學(xué)，是后學(xué)先教。因此，我在教學(xué)《我們的生活離不開(kāi)水》一課時(shí)，我最先引出的是水，因?yàn)槿绻抑苯右稣n題，那么就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)灌輸?shù)默F(xiàn)象，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受，而不是真正的認(rèn)識(shí)到我們的生活里不開(kāi)水。我通過(guò)旅游的方式，通過(guò)學(xué)校、家里、田野這幾處孩子比較了解和常去的地方，讓孩子自己去說(shuō)哪些地方需要水，學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生的回答中，我順學(xué)而導(dǎo)，引出課題——我們的生活離不開(kāi)水。這樣，學(xué)生利于接受，而知識(shí)的獲得也是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的，老師在其中只是起到引導(dǎo)作用，課堂的主人成了學(xué)生。而這樣的課堂是多么的真實(shí)與融洽呀。這樣的課堂就是我理解中的先學(xué)后教。當(dāng)然，品德課的最終目的是情感的獲得，本節(jié)課的目的是讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。為此我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓生說(shuō)說(shuō)生活中缺水的事例，讓生進(jìn)一步了解缺水帶來(lái)的痛苦，加深了解水的重要性。最后，感覺(jué)時(shí)機(jī)成熟，我讓生說(shuō)說(shuō)生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)，都已認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。并保證加以改正。我的目的也達(dá)成了?？?，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的課，對(duì)學(xué)生，對(duì)老師來(lái)說(shuō)都是已成心靈的凈化和升華，我喜歡這樣的課堂。

2.資料的收集源于興趣，不能為了獲得而獲得

在先學(xué)后教的課堂中，我最大的感受就是資料的搜集和整理過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。”而這一點(diǎn)在《品德與社會(huì)》學(xué)科中體現(xiàn)得尤其充分。因?yàn)槠返屡c社會(huì)學(xué)科中有很多涉及到知識(shí)性的內(nèi)容，如：《祖國(guó)有多大》這一課要想完全掌握，就需要學(xué)生經(jīng)歷資料的收集和整理的過(guò)程。剛開(kāi)始上課時(shí)，為了完成小組匯報(bào)，我也嘗試著讓學(xué)生在課余時(shí)間自主去搜集一些資料拿到課堂上來(lái)作交流，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在搜集資料過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題：①思想上不重視，課前調(diào)查“按兵不動(dòng)”。每次收學(xué)生的品德作業(yè)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)。而這些學(xué)生往往是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，對(duì)品德老師布置的課外作業(yè)常常是“置之不理”。②能力欠缺，對(duì)課前調(diào)查“無(wú)能為力”。我們學(xué)校的學(xué)生都是農(nóng)村孩子，他們知識(shí)面相對(duì)狹窄，人際交往能力也就欠缺，面對(duì)這一任務(wù)，他們“無(wú)能為力”。即使有時(shí)去做了一點(diǎn)調(diào)查，也只是應(yīng)付性的。③搜集資料的途徑和來(lái)源得不到保障。為此進(jìn)行了有效的指導(dǎo)：

(1)在課前對(duì)課程相關(guān)資料的收集做系統(tǒng)的分析與歸納，聯(lián)系日常生活指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效收集，并在課堂中有計(jì)劃地充分、合理地使用。同時(shí)，資料收集分工明確，因人而異。

(2)創(chuàng)造性的使用教材，使教材符合我校學(xué)生實(shí)際情況，便于學(xué)生對(duì)資料的收集。

(3)讓學(xué)生收集的資料有用武之地，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

“欲破巨浪先乘風(fēng)”，課前信息資料的收集、篩選、整理、展示的過(guò)程就是要讓學(xué)生真正地去“體”、去“驗(yàn)”、去“探究”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是即席之作，面對(duì)課堂中眾多的信息資源，教師應(yīng)具有敏銳的判斷力，剖璞見(jiàn)玉，用良言去激發(fā)，用妙語(yǔ)去啟迪，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能有發(fā)現(xiàn)自我。

3.如何才是最有效的小組匯報(bào)

在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要做到輕形式，重實(shí)效。不是為了小作匯報(bào)而匯報(bào)，而是教學(xué)內(nèi)容真正的需要我們?nèi)R報(bào)。而且也不是所有課型都可以匯報(bào)，所有的知識(shí)都需要小組匯報(bào)。這就修要老師熟悉教材，熟悉學(xué)生，也就是不僅要備教材，更要備學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主體，課堂的主人，而老師只是引導(dǎo)者。

總之，在這樣的課堂下，我相信我的每位學(xué)生都不會(huì)再是無(wú)辜凋零，都會(huì)成為傲然枝頭最美麗的一朵，我會(huì)靜靜的等待他們開(kāi)放的那一刻……