?楊 欣

提升小學(xué)生的音樂鑒賞能力是衡量小學(xué)音樂教師音樂教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要標準，也是促進小學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。這篇文章將圍繞小學(xué)生音樂鑒賞能力提升價值、小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及提升小學(xué)生音樂鑒賞能力的具體策略展開探索。希望本文的研究內(nèi)容能夠給廣大小學(xué)音樂教師帶來啟示，共同為推進小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展而奮斗。

一、小學(xué)生音樂鑒賞能力提升的價值探索

《義務(wù)教育音樂課程標準》(2011)規(guī)定小學(xué)音樂教學(xué)具有人文性、審美性、實踐性等性質(zhì)，而小學(xué)音樂的學(xué)科理念強調(diào)以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；增強音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。因此在小學(xué)音樂教學(xué)中通過音樂體驗、音樂參與來提升小學(xué)生對不同音樂形式的鑒賞能力就是廣大小學(xué)音樂教師的工作重點。隨著教育教學(xué)水平的不斷提升，小學(xué)音樂教學(xué)在義務(wù)教育中的重要位置也逐漸凸顯，它已不再是小學(xué)教育中可有可無的弱勢學(xué)科，也不再給學(xué)生放放音樂，帶學(xué)生唱唱歌的無價值學(xué)科，而是一門為提升小學(xué)生音樂素養(yǎng)而服務(wù)、為提升小學(xué)生音樂興趣而服務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生感知音樂世界，獲得音樂相關(guān)能力與素養(yǎng)而服務(wù)的。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

我們將現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題總結(jié)如下：一是對小學(xué)生音樂鑒賞能力的重視程度不足；二是小學(xué)音樂教學(xué)趣味性尺度缺失；三是小學(xué)音樂教學(xué)中的音樂鑒賞多樣性程度較低。

三、提升小學(xué)生音樂鑒賞能力的策略分析

(一)從音樂感知多樣性入手，提升學(xué)生音樂鑒賞能力 在小學(xué)音樂教學(xué)中，教材中的音樂形式是多種多樣的，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂歌唱的技能，更要提升學(xué)生感知不同音樂形式、不同樂器的鑒賞能力。因此在課堂教學(xué)中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生在歌唱中完成教學(xué)任務(wù)以外，還應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供音樂感知的平臺。例如通過播放《口哨與小狗》、《三只小豬》以及《快樂的小熊貓》讓學(xué)生說出聽到管弦樂的感覺，并將自己的想法表達出來。教師彈奏《森林火車》、《袋鼠》引導(dǎo)學(xué)生來感知鋼琴的清脆聲。將具有少數(shù)民族風(fēng)情的音樂如《北京的金山上》、《彝族娃娃真幸福》、《牧童》等音樂形式展示給學(xué)生，來引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽不同的音樂形式來感受不同的音樂風(fēng)情。

(二)從音樂教學(xué)趣味性入手，提升學(xué)生音樂鑒賞能力 在小學(xué)音樂教學(xué)中，提升教學(xué)的趣味性是值得肯定的，但如何提升教學(xué)的趣味性以及將音樂教學(xué)的趣味性擺在何種位置，則是值得廣大音樂教師去思考的。實際上，在提升學(xué)生音樂鑒賞能力的過程中，合理運用趣味教學(xué)，讓學(xué)生在參與體驗中感知音樂也是一個不錯的選擇。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《火車開啦》時就可以將游戲與音樂融合在一起，使學(xué)生一邊歌唱一邊排成長隊在音樂教室中穿梭，讓歡樂的笑聲成為學(xué)生對美好音樂的記憶，成為對音樂鑒賞能力提升的途徑。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小拜年》時，教師也可以將紅色手絹發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生伴隨著音樂的節(jié)奏，用自己手中的道具表達出對春節(jié)的渴望，將熱鬧的場景用眼神和表情詮釋出來，當學(xué)生在音樂中獲得快樂，對于音樂的感知自然也就有了自己的體會，音樂與情感相連，當這種音樂形式能夠給學(xué)生帶來快樂，那么這種音樂感知的能力，音樂鑒賞的能力也就自然而然地內(nèi)化到學(xué)生的音樂認知體系之中。

(三)從音樂內(nèi)涵體驗性入手，提升學(xué)生音樂鑒賞能力 部分教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)過程中，都會將教學(xué)生唱歌視為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，這本身是無可厚非的。但在音樂教學(xué)的過程中，很多教師都讓學(xué)生產(chǎn)生了這樣的錯覺，即只要學(xué)會了就達到目的了，而實際上從音樂教學(xué)的角度來看，學(xué)生會唱了并不代表其具備了音樂鑒賞能力，很多時候?qū)W生嘴上唱得起勁兒，但頭腦中對歌詞的內(nèi)涵、歌曲的情感卻并沒有任何概念，一個優(yōu)質(zhì)音樂課堂顯然是不能容忍這樣的事情發(fā)生的。那么如何才能使音樂教學(xué)更具有內(nèi)涵性呢，在引導(dǎo)學(xué)生進行音樂歌曲的學(xué)習(xí)時，教師不妨從情感的角度對其進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠?qū)⑶楦腥谌氲礁枨?。在這樣的反復(fù)訓(xùn)練中，用舒緩音樂表達傷感，用歡快節(jié)奏表達喜悅就成為學(xué)生內(nèi)心對音樂感知和鑒賞的重要標尺。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小寶寶睡著了》時就可以從安靜的夜晚入手對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生感受到安眠曲的輕柔以及小寶寶的甜美。在學(xué)習(xí)《不再麻煩好媽媽》時從媽媽的辛勞以及母愛入手對學(xué)生進行引導(dǎo)與滲透，從而使學(xué)生懷著感恩父母的情感進行音樂的鑒賞與表達。

綜上所述，音樂的教育不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了讓學(xué)生們有一個良好的欣賞美的能力和良好的音樂素養(yǎng)。而小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是有效的提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的主要途徑，因此小學(xué)音樂教師應(yīng)當從音樂感知多樣性、音樂教學(xué)趣味性、音樂內(nèi)涵體驗性入手，全面提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，為學(xué)生后續(xù)的音樂知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。