陳 惠

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

引 言

作為教師，要抓住微課的優(yōu)點，精心設計微課，將微課運用于英語教學中的課前預習、導入、難點突破、課后延伸拓展等環(huán)節(jié)。本文主要結合高中英語教學實踐，深入探索如何巧用微課，助力英語教學。

一、巧用微課，引導預習，奠定高效學習基礎

預習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是非常容易讓師生忽略的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師只是簡單地讓學生學習新詞，或是自主閱讀，學生預習興趣不高。在新課改背景下，教師可以將微課運用于高中英語預習環(huán)節(jié)，選取切入點，設計微課內容，讓學生利用微課展開預習，奠定高效學習基礎。

例如，在教學牛津高中英語Module 10 中的Unit 4Law and Order這一單元時，教師以微課促進學生預習，取得了很好的學習效果。本單元的重點學習內容是cybercrime，對于網絡犯罪，學生了解得比較少。為此，在設計微課時，教師以一幅簡單的違法犯罪漫畫引起學生的關注，由此引出詞匯crime，讓學生列出頭腦中閃現(xiàn)的與之相關的英文詞匯，如theft, murder, robbery，等等。緊接著，教師在微課中呈現(xiàn)出黑客的畫面，由此激活學生的思維，讓學生聯(lián)想到cybercrime。 在這個環(huán)節(jié)結束后，教師提出與之相關的問題：（1）What is cybercrime?（2）Nowadays, criminals are harder to track. What do you think the reason is?（3）How to fight against cybercrime? 學生圍繞這些問題展開高效預習。教師還可以引導學生借助網絡平臺，如QQ、微信、微博等，互動交流自己所知道的有關cybercrime 的相關知識，不斷拓寬自我對網絡犯罪的理解，以便課堂上交流，強化理解[1]。

由此可見，以微課引導學生預習，能讓學生提前了解即將學習的內容，這對教師的課堂教學極為有利。值得注意的是，從微課引出的問題宜以開放性為主，以激發(fā)學生的學習興趣。

二、巧用微課，優(yōu)化導入，激發(fā)學生學習興趣

導入是一節(jié)課的開端，對整節(jié)課教學具有影響性作用。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，教師以復習式導入為主，主要帶領學生重溫以前所學的教學內容。這樣的導入固然有一定的成效，但不易將學生的學習激情點燃，而將微課運用到英語課堂導入環(huán)節(jié)中，利用新穎、有趣的畫面內容，可以有效達到激趣的目的。

例如，在教學牛津高中英語Module 8 中的Unit 4Films and Film Events這一單元時，教師以微課作為導入，取得了很好的教學效果。本單元主要學習的內容是世界電影節(jié)，為此，在導入時，教師選取了2016年北京國際電影節(jié)頒獎典禮的視頻片段制作成微課，讓學生通過觀看微課，一起感受電影節(jié)氛圍。在眾明星走上紅地毯的一刻，學生們開始興奮地歡呼。跟隨視頻片段，學生感知到了北京國際電影節(jié)的相關信息。在微課結束后，教師拋出問題，促進學生交流：Can you name some famous Film Festivals？由此，學生開始交流自己所知道的電影節(jié)，如上海國際電影節(jié)、戛納電影節(jié)、柏林國際電影節(jié)、威尼斯國際電影節(jié)、歐洲電影獎等。教師可以不斷深化問題難度，如Do you know the detailed information about these Film Festivals? 在教師的引領下，英語課堂逐漸活躍起來。

三、巧用微課，突破難點，提高課堂教學效果

重難點因教學內容的不同而不同,需要教師花費一定的精力進行突破。傳統(tǒng)反復講解的方式難以達到突破重難點的目的，因為不同的學生接受能力也有所不同，反復講解也只能浪費更多的課堂時間。為此，教師不妨巧用微課，針對英語教學難點，以微課形式進行有針對性的講解，提高課堂教學效果[2]。

例如，在教學牛津高中英語Module 5 中的Unit 2The Environment這一單元時，教師以微課突破難點，取得很好的教學效果。語法向來是英語學習的重難點，以往教師總是不斷反復講解語法，學生也感到厭倦，并難以消化吸收。為此，針對本單元的語法內容——Verb-ing form as an adjective or adverb 這一內容，教師將其設計成微課形式。在微課中，教師向學生講述了動詞ing 形式起到的語法功能，并向學生分別介紹V-ing used as attribute, V-ing used as object complement, V-ing used as predicative, V-ing used as an adverb 的用法，每個用法還有相對應的例子，強化學生理解。對于在課堂教學中還弄不懂的學生，教師鼓勵其將微課下載到移動設備中，方便隨時觀看，以“吃透”難點。

四、巧用微課，延伸拓展，滿足學生學習需求

由于課堂時間是固定的，在課堂教學中教師所能提供給學生的知識也非常有限。對高中生而言，教材并不能滿足其對英語學習的需求，因此，作為教師，要適當地進行延伸拓展，以滿足學生的學習需求。教師可以從學生的興趣和發(fā)展需要兩個角度出發(fā)，將拓展的知識和內容設計成微課形式，引導學生下載學習。

例如，在教學牛津高中英語Module 4 中的Unit 2Sports Events這一單元時，學生對2016年里約奧運會非常感興趣，為此，在學習完單元內容后，教師以里約奧運會為主題，設計了微課，主要對申奧成功、勝出原因、賽事文化等進行了介紹。這些知識內容在英語教材中并未涉及，因而學生對這幾個方面內容具有極大的探索熱情。通過觀看微課，學生對奧運會有了更深的理解。除了以上提及的內容，教師還可以帶領學生一起分析潛在的憂患，如比較熱門的安保問題、基礎設施問題等（可以結合時事進行分析）。通過拓展延伸學習，不僅可以拓寬學生的知識面，還可以有效鍛煉學生的思維和表達能力，滿足學生多層次的學習需求。教師可以將其設計成微課系列，讓學生自主下載，自主學習。

由此可見，微課所能呈現(xiàn)的內容比傳統(tǒng)的課堂更多，也更加精細。作為教師，我們要精心制作微課，促進學生的延伸、拓展學習。

結 語

總之，微課在高中英語教學中的應用是必然的。作為一名英語教師，我們不僅要吃透英語教材，還要不斷學習制作微課的技術，優(yōu)化微課制作，巧用微課，打造高效的高中英語課堂。