?孫 娟

主題學(xué)習(xí)，是有一定的教學(xué)實(shí)證作為理論和思想的支撐。在這樣的前提條件之下，教師通過創(chuàng)設(shè)某種特殊的教學(xué)情境。構(gòu)建“教”和“學(xué)”的平衡發(fā)展，搭建“教”和“學(xué)”的穩(wěn)定框架體系。小學(xué)語文的教學(xué)施行主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠最為有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，能夠極大程度地幫助學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中收獲到最想要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)思想，能夠優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維以及探究合作的鍛煉與相關(guān)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，健全學(xué)生的三觀等都有著很大的影響力。下面，我將根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中主題學(xué)習(xí)做簡要探究。

一、明確單元學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，教師為了能夠讓學(xué)生得到高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師必須密切與相應(yīng)的教材進(jìn)行聯(lián)系，重視教材在教學(xué)當(dāng)中的所存在的重大教學(xué)地位，從而使得學(xué)習(xí)單元的主題和內(nèi)容得到明確。即，為小學(xué)語文主題教學(xué)的展開創(chuàng)設(shè)條件。教師在施行小學(xué)語文主題教學(xué)的教學(xué)方案的時(shí)候，首先需要對(duì)自己所要教學(xué)的單元主題進(jìn)行一定的“剝絲抽繭”，提煉出最為適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師在對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)之前，需要以一個(gè)比較清晰化的單元導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)的開場，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要給學(xué)生創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)的小天地，以幫助學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)可以有著準(zhǔn)確的歸納和總結(jié)，從而得到高效地提升。再則，主題學(xué)習(xí)很具有實(shí)際可操作性。教師在對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行凝練的時(shí)候，需要充分挖掘其教學(xué)價(jià)值，并與教學(xué)所想要達(dá)到的教學(xué)目的掛鉤，落實(shí)主題所必須要擁有的科學(xué)性和教學(xué)性。

例如，教師可以緊密結(jié)合語文教材來凝聚一個(gè)最能體現(xiàn)“主題”的主題教學(xué)，從根本上實(shí)現(xiàn)教材與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性和思想性。教學(xué)，必須要是構(gòu)建一個(gè)近乎完美的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，才能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)主題之下學(xué)到更多更有用和更有價(jià)值的東西，不僅在于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是能力的提升。像在對(duì)《可貴的沉默》一文的講解當(dāng)中，教師可以結(jié)合《她是我的朋友》和《媽媽的賬單》這些文章，讓學(xué)生更為深入地體驗(yàn)到難能可貴的情感——親情和友情。學(xué)習(xí)，講究綜合性，如此才能夠?qū)㈥P(guān)于“愛”主題更加突出和升華，讓學(xué)生真真切切感知到來自“父母的愛”，懂得珍惜，懂得感恩。

二、結(jié)合與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的課外讀本

對(duì)于真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，不只是僅僅局限于教材，更應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的主題為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源。在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師需要主動(dòng)為學(xué)生找尋與教學(xué)主題研究相關(guān)的課外讀本，以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)進(jìn)行最為有效的強(qiáng)化。同時(shí)，課外讀本的提供，亦是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種豐富，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升。教師在備課的時(shí)候，有一點(diǎn)需要特別重視：教師一定要充分考慮學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)承受強(qiáng)度和接受力度。小學(xué)生年幼，知識(shí)層面不夠深入，領(lǐng)悟能力還有待提升。教師所選取的課外讀本必須在學(xué)生的接受和理解范圍之內(nèi)，才能夠使得這些課外讀本發(fā)揮出其最大的教學(xué)作用。然后，通過主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行深入的探討，以強(qiáng)化語文教學(xué)。

例如，在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的時(shí)候，為學(xué)生提供一些閱讀的書目，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，搜集與主題相關(guān)的資料，在主題學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行分享，發(fā)表自己觀點(diǎn)看法等等。像對(duì)《觀潮》、《火燒云》以及《鳥的天堂》這些與大自然相關(guān)課文的學(xué)習(xí)，教師可以將其進(jìn)行整合，讓學(xué)生深入感受到大自然的雄偉壯觀，領(lǐng)略不一樣的自然風(fēng)情。

三、搭建主題學(xué)習(xí)平臺(tái)，具體落實(shí)“主題”教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師更多的是需要為學(xué)生搭建一個(gè)合理的主題教學(xué)平臺(tái)，以切實(shí)落實(shí)“主題”教學(xué)的實(shí)施。在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在“自主”中去學(xué)會(huì)合作與探究。教學(xué)之前，教師可以根據(jù)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。即，對(duì)課本做一些有目的性的預(yù)習(xí)工作。很多教學(xué)內(nèi)容，最為正確的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己主動(dòng)去理解和把握，然后把在理解當(dāng)中所遇到的阻礙在教師進(jìn)行正式的講解之時(shí)大膽提出，然后進(jìn)行討論和解決。如此的學(xué)習(xí)方式，才是真正意義上的在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而對(duì)于“主題學(xué)習(xí)”，最為關(guān)鍵之一是搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，其次，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“主題學(xué)習(xí)”的優(yōu)化。在主題學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生更容易進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更容易實(shí)現(xiàn)自主探究，更容易正確地解決問題，從而更容易地找到屬于自己的自信心與成就感，以不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，完成綜合素養(yǎng)的有效提高。

四、結(jié)語

綜上所述，主題學(xué)習(xí)能夠極大程度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)研究當(dāng)中，主題學(xué)習(xí)的應(yīng)用是最為有效的教學(xué)方式。教師在教學(xué)當(dāng)中，需要明確單元學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，然后結(jié)合與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的課外讀本，從而有效地搭建主題學(xué)習(xí)平臺(tái)，具體落實(shí)“主題”教學(xué)之根本。如此，讓學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。