?崔國(guó)英

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建了讀寫結(jié)合模式，一方面可以去除學(xué)生抵觸的情緒，打消他們認(rèn)知的顧慮，給教師多樣化教學(xué)方案的實(shí)施奠定下良好的基礎(chǔ)。另一方面能夠啟發(fā)其思維的創(chuàng)新力與想象力，在特定情景中感受閱讀的實(shí)際樂(lè)趣，養(yǎng)成規(guī)范的寫作習(xí)慣。教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)隨之減輕，語(yǔ)文課堂還因此煥發(fā)了新的活力。下面筆者就對(duì)此闡述了幾點(diǎn)不同的看法，旨在為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變提供一些有效的參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀后感悟的能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀后感習(xí)慣。那什么是讀后感呢？其實(shí)就是學(xué)生閱讀完一篇文章以后所產(chǎn)生情緒波動(dòng)的具體表現(xiàn)，他們個(gè)人有個(gè)人的解讀，對(duì)某一事物或者某一事件有更深層次的認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀適合他們的書(shū)籍，進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字記錄他的閱讀感受，同時(shí)點(diǎn)評(píng)，鍛煉表達(dá)，進(jìn)一步的提升讀后感知意識(shí)。小學(xué)生閱讀時(shí)思想常常不在狀態(tài)，改寫技巧的熟練掌握，會(huì)讓他們擁有更深層次的感悟。教師應(yīng)該影響著學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)比較，想象聯(lián)想，閱讀完各種各樣的書(shū)籍以后，既會(huì)仿寫，也能改寫。比如，讓學(xué)生閱讀《格林童話》、《木偶奇遇記》、《騎鵝旅行記》、《小馬過(guò)河》、《365夜故事》、《小成語(yǔ)大啟發(fā)》、《爺爺一定有辦法》、《總有一天會(huì)長(zhǎng)大》這類書(shū)籍，要求他們每讀一本，就寫一次“讀后感”，嘗試著走進(jìn)故事人物，探索未知的神奇世界，努力奮斗后成為有理想、有追求又十分優(yōu)秀的人。

二、提高學(xué)生改寫仿寫的能力

語(yǔ)文教材內(nèi)容非常的豐富，小學(xué)生的世界也十分的精彩。課堂教學(xué)過(guò)程中，想讓學(xué)生更好的感悟生活，就要構(gòu)建讀寫結(jié)合模式，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。比如，選擇一篇有代表性的文章，閱讀后讓學(xué)生們嘗試?yán)m(xù)寫，或者根據(jù)課文內(nèi)容練習(xí)仿寫，認(rèn)真研究寫作的方法，從中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一步一個(gè)腳印的走向成功，將來(lái)就有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出更多未知的可能。再如，閱讀教學(xué)《狐貍和葡萄》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)認(rèn)生字“貍”“葡萄”“饞”“酸”，理解“白費(fèi)勁”“無(wú)望”“無(wú)能為力”的意思。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷嘗試著仿寫故事，使其順利感悟到故事的深刻寓意。練習(xí)寫作時(shí)，學(xué)生思維異?；钴S，教師不用再費(fèi)心指導(dǎo)，也能收到很好的教學(xué)效果。

三、養(yǎng)成觀察記錄生活的習(xí)慣

教學(xué)始終離不開(kāi)生活，脫離生活實(shí)際的學(xué)習(xí)猶如空中樓閣。感悟生活的方法有很多，其中日記是最常用的一種形式。日記還是對(duì)每天生活的一種感悟，可以表達(dá)自己對(duì)某一事件的不同看法。寫日記的過(guò)程中，學(xué)生不能一味地記錄流水賬，把自己的閱讀感悟?qū)懴聛?lái)，才是提升寫作水平的關(guān)鍵。其實(shí)，學(xué)生日記的內(nèi)容可以包括很多，比如，課堂小哲思、游記、活動(dòng)想法、學(xué)習(xí)心得等等。每日寫下來(lái)，平時(shí)再去翻看一下，不斷的體悟總能收獲意外的驚喜，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。我們教師需要滿足學(xué)生的心理需求，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體意愿，拓展教學(xué)一直圍繞著學(xué)生展開(kāi)。比如，學(xué)習(xí)完《我和祖父的園子》一課時(shí)，可以布置作文題目“媽媽和我的廚房”，讓學(xué)生將平時(shí)與媽媽在廚房里發(fā)生過(guò)的小事情寫下來(lái)。寫作延伸到了生活中，鍛煉的不僅僅是學(xué)生記錄總結(jié)的能力，更強(qiáng)化了他們觀察生活、獨(dú)立思考的意識(shí)?；丶抑?，學(xué)生寫日記，把課上沒(méi)有發(fā)揮好的再調(diào)整一下，不斷生成想法，為文章增色，這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建便更有意義了。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教育中閱讀教學(xué)不可忽視，閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建，應(yīng)該引起教師們的廣泛關(guān)注。閱讀理解，閱讀想象，實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生鍛煉寫作，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這是教師必須完成的艱巨任務(wù)。練習(xí)仿寫，反復(fù)改寫，學(xué)生既能獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，還很好的活躍了語(yǔ)文思維，有利于綜合素質(zhì)、綜合能力的雙向發(fā)展。我們教師要做一個(gè)有心人，要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，閱讀促進(jìn)寫作，二者相互影響，為了社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出一份強(qiáng)大的助力。