?謝薇薇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的閱讀逐漸趨于碎片化。這種閱讀方式不利于整體感悟，導(dǎo)致閱讀浮于表面，難以深入。通過(guò)對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解析可以看出，“整本書閱讀與研討”已經(jīng)作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)被提上工作日程，這也突出了整本書閱讀的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸閱讀，各方面能力與行為習(xí)慣正處在塑造過(guò)程中，教師要重視整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生更快更好地發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、根據(jù)學(xué)生閱讀興趣精選閱讀內(nèi)容

興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和催化劑，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的行為、狀態(tài)等基本上受興趣的控制。具體點(diǎn)說(shuō)，只有讓小學(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，語(yǔ)文教師在整本書閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)之中。所以，語(yǔ)文教師在整本書閱讀教學(xué)中，首先要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好挑選閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生能夠喜歡并在這個(gè)基礎(chǔ)上主動(dòng)、積極地去閱讀。當(dāng)然，在考慮學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還要考慮到以下幾點(diǎn)要素，如“這本書是否能夠啟迪學(xué)生的智慧？”“這本書能否培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”“這本書能否提升學(xué)生的認(rèn)知水平？”“這本書是否能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言？”等。教師可以綜合考慮這些因素，在這個(gè)基礎(chǔ)上精選閱讀內(nèi)容。這樣既能增強(qiáng)整本書閱讀的趣味性，又能提升閱讀的實(shí)用性。例如，低年級(jí)學(xué)生閱讀能力低，生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平和理解能力有限，所以教師可以選擇閱讀繪本，利用繪本上的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，圖文并茂的文本內(nèi)容能夠降低學(xué)生的閱讀難度，對(duì)于提升學(xué)生閱讀效率具有重要意義。至于中高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，而且生活經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，語(yǔ)文教師可以選擇難度系數(shù)高一些的閱讀材料，注重學(xué)生的交流與導(dǎo)讀，旨在提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。例如，教師可以給學(xué)生推薦魯迅的《故鄉(xiāng)》、文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》以及國(guó)外的經(jīng)典作品《魯濱遜漂流記》等。

二、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)

在選擇好閱讀內(nèi)容之后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅獲得適合自己的閱讀材料，還要學(xué)有所獲，這才是整本書閱讀的價(jià)值所在。首先，在學(xué)生拿到閱讀文本之后，教師先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀作者簡(jiǎn)介以及目錄，如果書中有序或者導(dǎo)讀的話還要閱讀序或?qū)ёx。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)這些信息，學(xué)生就能大致了解整本書所講的內(nèi)容，即大致的框架和主旨。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定簡(jiǎn)單的個(gè)人讀書計(jì)劃。在這一環(huán)節(jié)中，教師盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度等幫助學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，比如每天閱讀的頁(yè)數(shù)、時(shí)間等。有了明確的閱讀計(jì)劃，學(xué)生的閱讀就會(huì)有動(dòng)力，有方向，這對(duì)提升學(xué)生閱讀效率和閱讀能力具有重要意義。再則，教師要傳授學(xué)生良好的閱讀方法。一本書并不同于一篇文章，一篇文章可能字字都是精華，但是一本書則不同。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到有詳有略，該精讀的地方要去精讀，該粗讀的地方要去粗讀。哪些地方應(yīng)該粗讀，哪些地方應(yīng)該精讀，這主要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況而定。例如，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀書中人物對(duì)話的時(shí)候去精讀；有的學(xué)生文字功底不扎實(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到語(yǔ)句優(yōu)美的地方要精讀；有的學(xué)生在寫作的時(shí)候往往缺乏素材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀積累素材，比如在看到各種經(jīng)典小故事的時(shí)候進(jìn)行精讀，以此豐富自己的素材庫(kù)。最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做筆記，比如摘抄好詞好句，寫讀后感等。這樣不僅可以深化學(xué)生的閱讀感悟，還能提升學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、開(kāi)展豐富多彩的讀書交流活動(dòng)

由于人生閱歷、理解能力、教育背景等各個(gè)方面的不同，學(xué)生之間存在一定的個(gè)性差異。這種情況下，對(duì)于同一本書，不同的學(xué)生閱讀之后所獲得的感悟也有所不同。為了實(shí)現(xiàn)閱讀效益最大化，語(yǔ)文教師可以每周組織學(xué)生開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，彼此分享自己的閱讀感悟。在讀書交流活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種情況下，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)闡述自己的閱讀感悟，并且從他人那里獲得不一樣的觀點(diǎn)和看法。例如，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生比閱讀能力弱的學(xué)生閱讀深度要深一些，可以分享一些自己的閱讀感悟，這樣可以在一定程度上啟發(fā)后者的思維，拓寬其視野。而閱讀能力弱的學(xué)生可能在閱讀過(guò)程中發(fā)掘到前者沒(méi)有發(fā)掘到的趣味點(diǎn)。這樣的交流探討一方面可以營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，另外一方面可以拓展學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的大幅度提升。

綜上所述，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想讓學(xué)生變得更加聰明，并不是增加作業(yè)量，也不是不斷給學(xué)生補(bǔ)課，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生各個(gè)方面的能力和行為習(xí)慣正處在發(fā)展和形成階段，教師要抓住這一黃金時(shí)期，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣認(rèn)真挑選閱讀內(nèi)容，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整本書的閱讀指導(dǎo)。此外還要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的讀書交流活動(dòng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。