?趙 林

直觀演示教學(xué)法是一種透過(guò)直觀的知識(shí)呈現(xiàn)或者是知識(shí)應(yīng)用的演示過(guò)程，將教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生更快速的實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解與吸收，發(fā)揮教學(xué)實(shí)效的方法?；谛W(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)施展開(kāi)直觀演示教學(xué)法時(shí)，教師可以充分利用各種教學(xué)輔助工具，或者是發(fā)揮課堂各種教學(xué)活動(dòng)的積極效果。這不僅會(huì)讓課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也會(huì)更高，大家會(huì)更充分的參與融入到教學(xué)中，起到很好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，需要教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，設(shè)計(jì)具備針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。要充分抓住直觀演示教學(xué)的核心，合理構(gòu)建課堂，這樣才能夠讓這種教學(xué)模式為小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)展開(kāi)與推進(jìn)帶來(lái)輔助效果?，F(xiàn)在，筆者對(duì)此進(jìn)行教學(xué)反思。

一、利用直觀演示法展開(kāi)詞匯剖析

小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)言基礎(chǔ)是核心，具體的實(shí)施過(guò)程教師首先要夯實(shí)學(xué)生的詞匯積累。針對(duì)詞匯教學(xué)的實(shí)施方法多種多樣，最終起到的教學(xué)效果也各不相同。針對(duì)詞匯教學(xué)教師可以找尋不同的教學(xué)方向和切入點(diǎn)，透過(guò)合適的教學(xué)組織與構(gòu)建能夠起到非常綜合的教學(xué)實(shí)施效果。很多教師會(huì)覺(jué)得，小學(xué)時(shí)期的詞匯教學(xué)讓學(xué)生記住這些單詞，掌握基本用法就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其實(shí)詞匯教學(xué)還可以有進(jìn)一步的發(fā)散與延伸。很多詞匯在剖析后能夠看到背后包含的一些典型文化要素。教師如果能夠透過(guò)詞匯教學(xué)滲透跨文化知識(shí)內(nèi)容，這不僅能夠讓學(xué)生更加牢固的記住這個(gè)單詞，也會(huì)豐富與拓寬學(xué)生的文化視野，是學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言素養(yǎng)形成的依托。因此，教師可以利用直觀演示法更深入的給學(xué)生進(jìn)行詞匯含義的剖析，讓詞匯教學(xué)的作用與效果可以更充分的體現(xiàn)出來(lái)。

如在教“old”一詞時(shí)，可以將其含義以直觀演示的方式作中西文化的對(duì)比。在漢語(yǔ)中，“老”是一個(gè)褒義詞，帶有經(jīng)驗(yàn)豐富、成熟可靠的感情色彩，但在英語(yǔ)國(guó)家，“old”卻偏貶義，這個(gè)詞常常與思想守舊、知識(shí)老化相聯(lián)系，即便是年長(zhǎng)的人也不太愿意說(shuō)自己old。這些詞匯背后包含的深層次含義，以及特定詞匯在中西方文化背景下的不同解讀，教師都可以在教學(xué)中向?qū)W生介紹與呈現(xiàn)。這樣才能夠豐富學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生不僅懂得這個(gè)單詞的字面含義，還能夠結(jié)合相應(yīng)的文化知識(shí)做更深入的詞匯解讀。不僅如此，當(dāng)教材中出現(xiàn)顏色類的詞匯時(shí)，教師也可以向?qū)W生解釋基于顏色的一些文化認(rèn)知差異。教師可以以直觀演示的方法首先給學(xué)生呈現(xiàn)一些典型色彩，隨之由淺入深的分析特定顏色在不同文化背景下內(nèi)涵的不同。這樣的單詞教學(xué)比起常規(guī)的課堂教學(xué)會(huì)顯得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，教學(xué)的綜合效果也會(huì)更加理想。

詞匯教學(xué)在小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)課堂上是非常重要的構(gòu)成，結(jié)合詞匯教學(xué)采取直觀演示的方法，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)于詞匯字面含義的認(rèn)識(shí)，也能夠給學(xué)生揭示一些詞匯背后的文化內(nèi)涵。這樣的教學(xué)解讀方法讓英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅能夠在課堂上學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，自身的文化視野也在慢慢拓寬，基于這樣的教學(xué)過(guò)程更能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

二、利用教具輔助知識(shí)呈現(xiàn)

結(jié)合直觀教學(xué)法的特點(diǎn)，教師可以利用各種教具的使用來(lái)展開(kāi)課堂，將直觀教學(xué)的要點(diǎn)充分展示出來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)課本中大量的語(yǔ)言知識(shí)都具備非常強(qiáng)烈的生活化色彩，即使進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生也會(huì)有機(jī)會(huì)接觸到各種生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言應(yīng)用范例。這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣更高，同時(shí)，也給教師組織與構(gòu)建課堂提供了一些基礎(chǔ)。教師可以在課堂上結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，將一些和文本相關(guān)的生活中常見(jiàn)的實(shí)物引入課堂，結(jié)合這些實(shí)物展開(kāi)直觀演示教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，在給學(xué)生解答一些特定問(wèn)題時(shí)，教師也可以發(fā)揮事物的輔助效果，可以利用各種教具輔助問(wèn)題的剖析，讓學(xué)生的文本理解更加深入透徹。

以飲食模塊為例：在5AUnit 1和5BUnit6中，都出現(xiàn)了中西方生活習(xí)慣差異性的介紹。西方人在平時(shí)喜歡喝咖啡，而中國(guó)人喜歡喝茶；西方人用餐時(shí)習(xí)慣用刀叉，而我國(guó)人民常使用筷子。具體的教學(xué)中，我有意識(shí)的在課前做了相關(guān)準(zhǔn)備，刀叉、筷子、咖啡杯及茶具等這些生活中非常常見(jiàn)的器物引入課堂。在講到相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)及時(shí)拿出事先準(zhǔn)備好的實(shí)物給大家呈現(xiàn)，還會(huì)相應(yīng)的在課堂上介紹一些刀叉的使用方法，并且結(jié)合這部分內(nèi)容滲透一些文化要點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生覺(jué)得很具趣味性，同時(shí)，大家也會(huì)借助實(shí)物加深對(duì)文章的理解，很多原有的理解障礙也可以很快消除。利用具體教具來(lái)實(shí)現(xiàn)直觀演示教學(xué)，這可以讓課堂變得更輕松有趣，很多原有的教學(xué)問(wèn)題都能夠很快得到解答。

將各種實(shí)用教具引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，這是一種非常常見(jiàn)的做法，起到的效果也十分明顯。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，當(dāng)涉及到生活化的教學(xué)素材和內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分利用這種方法。透過(guò)提前將各種典型教具引入課堂，在講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)這些家具，這會(huì)很大程度加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生對(duì)于單詞、詞組或者是涉及的一些語(yǔ)言現(xiàn)象等都有更深的理解掌握。不僅如此，借助教具還可以在一些特定問(wèn)題的分析講解上起到積極效果。比如上文中談到的從文本教學(xué)出發(fā)滲透跨文化知識(shí)的范例中，刀叉及筷子的呈現(xiàn)，以及教師隨之進(jìn)行的一些餐桌文化的講解，就是一個(gè)很好的教學(xué)結(jié)合，這些都是直觀演示法的積極教學(xué)作用。