?徐 瑞

聾生在初入學(xué)時(shí)，大多數(shù)是處于知識(shí)上的真空期，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更無(wú)從說(shuō)起。聾生僅靠課堂上聽(tīng)教師講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的，因此，培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)閱讀能力十分有必要，聾生要有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀。下面就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)閱讀”實(shí)踐的有關(guān)策略。

策略一：“數(shù)學(xué)閱讀”內(nèi)容生活化

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)閱讀興趣 陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！鄙钍菙?shù)學(xué)的源泉，低年級(jí)聾生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中把生活情境呈現(xiàn)出來(lái)，讓聾生充分閱讀，從情境圖中獲得信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，用?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與交流，從而解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，聾生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高閱讀能力 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)聾生認(rèn)真閱讀，獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》，聾生認(rèn)識(shí)了人民幣的面額，了解了簡(jiǎn)單的計(jì)算后，讓聾生去超市，調(diào)查商品的價(jià)格，在課堂上展示部分信息：乒乓板8元，足球15元，皮球6元，玩具飛機(jī)40元，玩具機(jī)器人45元讓聾生說(shuō)說(shuō)根據(jù)這些信息，你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?聾生發(fā)言非常踴躍：買(mǎi)一個(gè)足球和一架玩具飛機(jī)要多少錢(qián)？足球比皮球貴多少錢(qián)……聾生每提出一個(gè)問(wèn)題，就解決一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使聾生明確探究目標(biāo)，確定思維的方式，聾生通過(guò)閱讀獲得商品信息，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并通過(guò)獨(dú)立思考，交流反饋，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不知不覺(jué)中提高了閱讀能力。

策略二：閱讀內(nèi)容活動(dòng)化

(一)在操作活動(dòng)中閱讀 在學(xué)習(xí)《平面圖形的拼組》時(shí)，小朋友用兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形拼成長(zhǎng)方形或正方形；用四個(gè)同樣的正方形拼成了長(zhǎng)方形或正方形；用同樣的三角形拼出了六邊形、三角形、梯形、等；用小棒拼出了長(zhǎng)方形，正方形等幾何圖形。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，聾生不但加深了對(duì)長(zhǎng)方形、正方形等幾何圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了聾生初步的空間觀念，而且加深了對(duì)“轉(zhuǎn)換”這種數(shù)學(xué)思想和方法的理解，充分體現(xiàn)了聾生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(二)在合作活動(dòng)中閱讀 教學(xué)《認(rèn)識(shí)數(shù)位》時(shí)，我讓聾生進(jìn)行了三次合作活動(dòng)。第一次：出示數(shù)位表，讓聾生說(shuō)說(shuō)從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，請(qǐng)一位小朋友把3顆圍棋子全部放進(jìn)數(shù)位表，復(fù)習(xí)數(shù)位和位值，問(wèn)：用3顆圍棋子還可以擺出哪些數(shù)，讓聾生同桌擺一擺，說(shuō)說(shuō)是用什么方法擺出來(lái)的，交流不同的擺法。通過(guò)比較，聾生發(fā)現(xiàn)按一定的順序擺，是比較好的方法，因?yàn)檫@樣擺，可以不重復(fù)、不遺漏。第二次：讓聾生任選1顆、2顆、4顆、5顆圍棋子，按一定的順序擺，同桌一人擺，一人記錄。交流時(shí)，指名說(shuō)說(shuō)用幾顆圍棋子，擺出了哪些數(shù)，老師把擺出的數(shù)按順序輸進(jìn)事先設(shè)計(jì)好的表格，以使聾生在閱讀的過(guò)程中，感受到數(shù)的變化規(guī)律。然后老師寫(xiě)出用6顆圍棋子擺出的數(shù)60、51、42、34、24、15、6，聾生很快就發(fā)現(xiàn)“34”這個(gè)數(shù)用7顆圍棋子才能擺出來(lái)，正確的數(shù)應(yīng)該是“33”，由此表明，聾生對(duì)擺出的數(shù)的規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)。第三次：任選7顆、8顆或9顆圍棋子，在腦子里擺，記錄擺出的數(shù)。交流后，老師再次把這些數(shù)輸進(jìn)表格。最后，讓聾生仔細(xì)閱讀表內(nèi)的數(shù)，說(shuō)說(shuō)它們的排列有什么規(guī)律。由于聾生合作認(rèn)真、閱讀仔細(xì)、交流有效，很快地找出了規(guī)律。在合作的過(guò)程中，聾生想自己所想的，做自己想做的，說(shuō)自己想說(shuō)的，不但滿足了他們的心理需要，而且把閱讀、操作、語(yǔ)言、思維有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)；在閱讀的過(guò)程中，聾生積極性高漲，思維異?；钴S，閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。

策略三：閱讀方法多樣化

(一)要想讓聾生掌握有余數(shù)除法橫式、豎式的書(shū)寫(xiě)，不是一件為難的事，然而，聾生會(huì)寫(xiě)式子，并不表示他們對(duì)有余數(shù)除法的意義已經(jīng)理解到位了，只有讓聾生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，并從宏觀的角度觀察、閱讀，才能有效地實(shí)現(xiàn)圖形、符號(hào)、文字三種形式相互轉(zhuǎn)化，才能用自己的語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，思維水平才能不斷提升。

(二)建立模型。對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀理解最終要建構(gòu)合適的問(wèn)題模型。在問(wèn)題中，常常有某些信息的缺口，在問(wèn)題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大差異，這就要求解決者調(diào)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)這種缺口和差異，形成關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)在表征模型，將問(wèn)題和已有的知識(shí)、方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，最終達(dá)到問(wèn)題的解決。在執(zhí)教《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾倍》時(shí)，依據(jù)教師用書(shū)的要求，是要把“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾倍”的問(wèn)題，與“幾里面有幾個(gè)幾”的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，然而，在學(xué)習(xí)除法時(shí)，教材并沒(méi)有出現(xiàn)幾里面有幾個(gè)幾，只要聾生結(jié)合具體的情境，理解算式的意思就可以了，這樣聾生所要解決的問(wèn)題無(wú)法與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，仔細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)有這樣的敘述：“小紅擺一架飛機(jī)用了5根小棒，小麗用10根小棒擺了兩架飛機(jī)，用了2個(gè)5根，是小紅的2倍?！睆倪@幾句話里，我分明看到了乘法的含義，于是我從操作入手，引導(dǎo)聾生把幾個(gè)幾與“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾倍”的問(wèn)題自然地聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合具體的情境，聾生順利地解決了問(wèn)題。

總之，提高聾生閱讀能力是提高聾生數(shù)學(xué)能力的有效途徑，要經(jīng)常教育聾生重視對(duì)課本的閱讀與鉆研，養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，要讓閱讀深入到課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中去。