?劉寶珠

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課常態(tài)化教學(xué)的有效實(shí)施，這不僅是保障課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是鍛煉學(xué)生的各種基本學(xué)科能力，讓學(xué)生的思維素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到發(fā)揮的依托。很多教師會(huì)過(guò)渡的關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課的拓寬與延伸，但是一些最基本的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有得到良好落實(shí)。這會(huì)讓學(xué)生各種拓展能力的培養(yǎng)訓(xùn)練缺乏穩(wěn)固基石，并不是一種合適的實(shí)施方法。教師首先應(yīng)當(dāng)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課的常態(tài)化教學(xué)有良好的落實(shí)程度，讓學(xué)生的各種基本學(xué)科能力得到有效培養(yǎng)與鍛煉。這個(gè)基礎(chǔ)之上再來(lái)進(jìn)行各種教學(xué)拓展與延伸，發(fā)展與鍛煉學(xué)生的多元能力，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)推進(jìn)方法才能取得更好的實(shí)施效果。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施與推進(jìn)過(guò)程

在常態(tài)化教學(xué)中，教師首先要在課堂上合理進(jìn)行教學(xué)實(shí)施過(guò)程的推進(jìn)。教師可以從課本中的教學(xué)主題出發(fā)，首先夯實(shí)學(xué)生相應(yīng)的理論根基，在奠定基礎(chǔ)的背景下再來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的各方面學(xué)科能力素養(yǎng)，讓教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)的展開(kāi)。當(dāng)遇到有的知識(shí)點(diǎn)在理論知識(shí)上需要學(xué)生有細(xì)致理解時(shí)，教師在給學(xué)生做知識(shí)點(diǎn)的講解與問(wèn)題剖析時(shí)要掌握方法。既要避免一味的理論知識(shí)講授帶來(lái)的枯燥乏味，也要透過(guò)靈活的問(wèn)題剖析方法的展開(kāi)幫助學(xué)生更快的獲知知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。有了這樣的前提后，教師可以進(jìn)一步來(lái)指導(dǎo)大家進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有扎實(shí)的理論根基輔助活動(dòng)過(guò)程的探究。這樣才能夠幫助學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲，讓常態(tài)化教學(xué)可以落到實(shí)處。

比如，教師在開(kāi)展光的反射和折射這堂課教學(xué)的時(shí)候，需要給學(xué)生先講解一下關(guān)于潛望鏡的原理。潛望鏡主要是從海面下伸出海面或者從比較低洼坑道中伸出地面的一種裝備，主要是了解海面和地面上的一切情況和動(dòng)態(tài)。構(gòu)造原理和望遠(yuǎn)鏡有相似的地方，只是加兩個(gè)反射鏡讓物體在兩次反射中可以看見(jiàn)。這部分知識(shí)的獲取是學(xué)生能夠進(jìn)行后續(xù)探究過(guò)程的依托，也是教師首先需要落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以采取更加生動(dòng)直觀的方式幫助學(xué)生了解潛望鏡的原理，比如，多引入一些圖片和短視頻作為解釋與說(shuō)明。這樣的背景下學(xué)生更容易在頭腦中建立認(rèn)識(shí)，大家理解知識(shí)的過(guò)程會(huì)更快的實(shí)現(xiàn)，不僅學(xué)習(xí)的綜合效率會(huì)更高，學(xué)生的理解能力和思考能力也會(huì)得到鍛煉，這樣才會(huì)讓后續(xù)反射和折射知識(shí)的學(xué)習(xí)更好的得到推進(jìn)。

二、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力鍛煉

動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)而言非常重要，這也是常態(tài)化教學(xué)中很值得教師關(guān)注的要點(diǎn)。課本中會(huì)有各種實(shí)踐探究主題，教師可以充分利用這些主題進(jìn)行學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。不僅如此，教師還可以進(jìn)行一些相應(yīng)的教學(xué)延伸與拓寬，可以結(jié)合課程教學(xué)的基本要求，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，設(shè)計(jì)各種綜合實(shí)踐的動(dòng)手探究活動(dòng)。多展開(kāi)實(shí)踐能力的鍛煉，不僅符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本教學(xué)要求，這也是讓學(xué)生可以有更多發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的各種思考，并且鍛煉學(xué)生問(wèn)題分析解答能力的過(guò)程。教師可以在給學(xué)生設(shè)定了實(shí)踐任務(wù)后，給學(xué)生提供一定的自主探究空間，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)再相應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立探究能力。這樣才能進(jìn)一步推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)效果的發(fā)揮，會(huì)讓學(xué)生透過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)有更多學(xué)習(xí)收獲。

比如，《巧手工》這個(gè)主題活動(dòng)的展開(kāi)普遍受到學(xué)生的喜歡，無(wú)論是家具模型還是小的手工編織都可以是學(xué)生展示的作品，教師可以從這個(gè)活動(dòng)主題出發(fā)，給學(xué)生提供充裕的自主創(chuàng)作的空間，隨后可以將學(xué)生的各種作品進(jìn)行展覽和分享。有的學(xué)生用冰棍筷子組裝了機(jī)器人，作品受到其他學(xué)生的喜歡，不但造型精巧，還有效地進(jìn)行了廢物的利用；還有學(xué)生用各種廢棄材料做了非常實(shí)用的日常工具，其中不乏一些生動(dòng)有趣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)理念。這些都是很好的手工作品，值得教師的充分肯定。教師還可以以廢物利用為主題讓學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力的訓(xùn)練目標(biāo)，并且讓學(xué)生進(jìn)一步感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)課的參與樂(lè)趣。

三、深化教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)

想要讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課的常態(tài)化教學(xué)有更好的落實(shí)，這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)提出了一定要求。從這門(mén)課程的實(shí)際展開(kāi)效果來(lái)看，很多學(xué)科教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不豐富，施教能力也還有較大的提升空間。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且教師自身也應(yīng)當(dāng)有不斷豐富自己的意識(shí)。這樣才會(huì)讓教師更加高效的組織與展開(kāi)教學(xué)，能夠挖掘與開(kāi)發(fā)出更多好的教學(xué)主題，才能夠讓教學(xué)推進(jìn)過(guò)程更高效的實(shí)現(xiàn)。此外，教師之間也可以豐富交流，可以多就具體教學(xué)中碰到的各種問(wèn)題展開(kāi)溝通交互。這不僅有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，也能夠讓具體問(wèn)題的解決有更多樣化的途徑，這些都會(huì)推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

深化教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉可以從多種方面展開(kāi)，教師首先要對(duì)課程實(shí)踐的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真地研讀，了解在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的素質(zhì)能力，給學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)科理念，并且嚴(yán)格按照素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展理念培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，杜絕應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響。其次，學(xué)校對(duì)教授綜合實(shí)踐課的教師要開(kāi)展多角度的培訓(xùn)，要就教師的學(xué)科能力、背景知識(shí)積累及施教技巧多展開(kāi)培養(yǎng)與鍛煉，提升教師自身的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)和教學(xué)水平。這樣才會(huì)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課的常態(tài)化教學(xué)更好的實(shí)施，并且有助于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。