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借助微課培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀能力

2019-11-26 09:58葉秀琴
名師在線 2019年11期
關(guān)鍵詞:微課初中英語(yǔ)農(nóng)村

葉秀琴

(福建省大田縣第六中學(xué),福建大田 366100)

引 言

在初中教育階段,英語(yǔ)教育的重要性較高,是素質(zhì)教育的關(guān)鍵性課程之一。近年來(lái),隨著信息化教育資源的不斷豐富和信息化教學(xué)技術(shù)的不斷成熟,微課已逐漸在各個(gè)階段的教育中普及。而農(nóng)村地區(qū)因受教育氛圍、能力基礎(chǔ)等因素的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差,在英語(yǔ)閱讀能力、興趣等方面存在明顯的問(wèn)題。在初中教育階段,微課的合理應(yīng)用不僅可以有效地提高課堂教學(xué)的趣味性,同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的持續(xù)性提升,更好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效拓展與延伸。由此可見,探討借助微課培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力具備顯著教育價(jià)值。

一、微課的應(yīng)用價(jià)值與特征

微課屬于未來(lái)教學(xué)中非常重要且無(wú)法替代的一種模式,主要由“微”“學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面構(gòu)成,其中“微”主要是以微小、碎片化為主,不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,同時(shí)還可以讓學(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)一對(duì)一[1]。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,教師應(yīng)盡可能精簡(jiǎn)每次教學(xué)的教學(xué)任務(wù),不要讓學(xué)生過(guò)度疲憊。微課可以更好地滿足教學(xué)的需求,它以構(gòu)建主義的方式呈現(xiàn)出更多的教學(xué)內(nèi)容,這里所說(shuō)的微課主要是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求,以視頻為主要載體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),這種方式不僅可以有效地體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性,將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以微視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái),還能借助視頻內(nèi)容的多元化更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合或組合,從而保障教學(xué)的實(shí)效性,為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供有效幫助[2]。

微課最為突出的特點(diǎn)是小、實(shí)、精,其中“小”是指每個(gè)視頻的播放時(shí)間短,知識(shí)儲(chǔ)備較少,傳輸所需的資源較少,所以更利于在網(wǎng)絡(luò)中隨時(shí)傳播?!皩?shí)”主要是指微課可以體現(xiàn)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、一個(gè)經(jīng)典故事、一個(gè)趣味現(xiàn)象、一個(gè)圖解過(guò)程、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明等?!熬敝饕侵肝⒄n聚焦在一個(gè)點(diǎn)上,內(nèi)容少但是精準(zhǔn),集中性較高。微課帶來(lái)了一種全新的教學(xué)體驗(yàn),不僅可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,同時(shí)還可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其在內(nèi)容方面針對(duì)性較強(qiáng),在形象方面生動(dòng)活潑,吸引力較強(qiáng),可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是借助長(zhǎng)期的累積訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式與閱讀技巧,并逐漸提升學(xué)生的閱讀能力,從而為其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是,現(xiàn)階段的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)仍存在許多的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(1)形式單一。農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)并不好,學(xué)生的詞匯量少,所以很難實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性閱讀[3]。農(nóng)村的工作環(huán)境相對(duì)較差,教學(xué)環(huán)境比較松散,導(dǎo)致許多教師無(wú)法全面鉆研教材,備課也不充分。當(dāng)前,農(nóng)村初中英語(yǔ)教育仍然是以教師的講解為主,學(xué)生只能夠記筆記,由于學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐,其閱讀能力自然較差。(2)閱讀時(shí)間少、資料少。由于農(nóng)村教育本身的特殊性,如教學(xué)規(guī)范性較弱、教學(xué)質(zhì)量比較差、學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大,這也在很大程度上阻礙著初中學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。另外,農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差,雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá),但是學(xué)生的休閑時(shí)間主要以?shī)蕵?lè)活動(dòng)為主,不會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋閱讀資料,因此,無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)做好課堂準(zhǔn)備,強(qiáng)化知識(shí)引導(dǎo)

初中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容都比較碎片化,這間接提高了學(xué)生在記憶與理解方面的難度。因此,在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮微課教學(xué)的特殊性優(yōu)勢(shì),并結(jié)合初中英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)將微課劃分為具體的類型,以豐富教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí),教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行微課教學(xué),從而保障微課教學(xué)效率[4]。

例如,在教學(xué)Traveling一課時(shí),教學(xué)內(nèi)容以旅游為主,閱讀內(nèi)容以國(guó)外旅游為主,此時(shí),教師便可以借助微課進(jìn)行課堂鋪墊,一方面,可以緩解單詞方面的障礙,促使學(xué)生順利完成課前的閱讀學(xué)習(xí);另一方面,可以為學(xué)生提供一些關(guān)于國(guó)外旅游經(jīng)典、美食以及購(gòu)物的視頻資料,促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成較高的參與積極性,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

(二)創(chuàng)建情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)起點(diǎn)方面相對(duì)較高,部分閱讀話題對(duì)于農(nóng)村的中學(xué)生而言難度較高,同時(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也并不多,這就導(dǎo)致教師的情景創(chuàng)設(shè)難度較高,稍有不慎便會(huì)導(dǎo)致情景脫離實(shí)際。微課的合理應(yīng)用正好可以彌補(bǔ)這一問(wèn)題,促使情景本身可以更好地滿足學(xué)生現(xiàn)狀。以“We are going on a three-day visit to Mount Tai.”為例,這個(gè)話題的課文文本是圍繞前往泰山的旅游展開,農(nóng)村學(xué)生大多都是留守兒童,對(duì)他們而言旅游是不現(xiàn)實(shí)的,此時(shí)教師便需因地制宜地借助當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E進(jìn)行教學(xué),通過(guò)微課進(jìn)行內(nèi)容引入,從而保障整體教學(xué)效果。教師可以在課堂開始之前讓有條件的學(xué)生通過(guò)周末的時(shí)間拍攝一些當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E,之后教師先對(duì)圖片或視頻進(jìn)行篩選調(diào)整,然后在課堂開始時(shí)提出問(wèn)題:“How far is it from our school? What can you see? Which part is the most interesting on the video? Where can you have a rest?”借助系列性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的參與積極性,這也間接為學(xué)生創(chuàng)建了閱讀背景,為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)建互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)閱讀的課堂互動(dòng)主要涉及教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng),為了更好地保障教學(xué)質(zhì)量,教師還需要注重學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)。微課的互動(dòng)方式主要有兩種,第一種是以討論為主的課堂教學(xué)方式,在閱讀過(guò)程中部分學(xué)生會(huì)對(duì)一些教材內(nèi)容感興趣,但是細(xì)節(jié)處又很容易出現(xiàn)混亂,教師的處理方式一般是讓學(xué)生以列表格或死記硬背的方式進(jìn)行記憶。學(xué)生對(duì)于這一種教學(xué)方式的抵觸情緒相當(dāng)嚴(yán)重,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。第二種是在微課出現(xiàn)之后,教師便可以借助微課實(shí)現(xiàn)閱讀材料的討論。例如,在閱讀關(guān)于不同國(guó)家肢體語(yǔ)言時(shí),在閱讀完材料之后教師可以開展10 分鐘的微課教學(xué),視頻內(nèi)容以中國(guó)女孩手挽手走路、巴西人抓著他人胳膊聊天、中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人與其他國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人揮手道別等。觀察之后便可以與學(xué)生討論我們的肢體語(yǔ)言是怎樣的,如我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人揮手道別在我國(guó)屬于非常得體的肢體語(yǔ)言。此時(shí),教師便可以引出話題“When in Rome, do as Romans do.”在討論過(guò)程中學(xué)生可以更好地理解文章,相對(duì)于單純性的講解而言,學(xué)生參與積極性會(huì)更高,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更理想。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述,在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,微課的應(yīng)用目的應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,借助任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,借助學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程促使其意識(shí)到自己存在的問(wèn)題,同時(shí)通過(guò)靈活、合理、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)以及評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生在信息課中的參與效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而達(dá)到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目標(biāo)。因此,在今后的教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的教學(xué)方式,并掌握微課的應(yīng)用技巧以及方法,不斷提高初中英語(yǔ)課程教學(xué)水平。

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