譚吟月

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

1 高校健美操教學(xué)考核制度的標(biāo)準(zhǔn)

1.1 國(guó)家體質(zhì)測(cè)試的考核標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，國(guó)家十分注重學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)也做出了明確的規(guī)定，高校體育教學(xué)的目標(biāo)之一也是要讓所有學(xué)生都達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中不僅有800 m、50 m這種考察學(xué)生耐力和爆發(fā)力的常規(guī)項(xiàng)目，還包括一些專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的考核，考察高校學(xué)生的體質(zhì)變化情況，如對(duì)健美操的考核。在健美操考核標(biāo)準(zhǔn)中，主要包括學(xué)生對(duì)整套動(dòng)作的駕馭能力、教師對(duì)動(dòng)作的編排能力及學(xué)生健美操的展示效果，將健美操教學(xué)與校園體育文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。

1.2 健美操整體效果的考核標(biāo)準(zhǔn)

高校健美操教學(xué)大部分為健身性健美操，是高校體育課專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的一種，在一定程度上是體育藝術(shù)的表現(xiàn)形式。在健美操整體項(xiàng)目考核中，教師會(huì)更加注重學(xué)生之間的配合，健美操在整體考核中可以看作是一項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，其要求學(xué)生在熟悉技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體動(dòng)作的演示和配合。教師在整體項(xiàng)目的考核中會(huì)分成幾個(gè)部分，分別是對(duì)學(xué)生個(gè)人技術(shù)動(dòng)作的考核、整體動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)的效果、學(xué)生對(duì)動(dòng)作的編排技巧及學(xué)生的動(dòng)作與音樂(lè)的配合，考核方式主要為整體動(dòng)作展示。

1.3 健美操細(xì)節(jié)動(dòng)作的考核標(biāo)準(zhǔn)

在健美操考核標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一項(xiàng)就是細(xì)節(jié)動(dòng)作的考核，細(xì)節(jié)動(dòng)作能夠展示出每一個(gè)學(xué)生對(duì)健美操的掌握程度和學(xué)生編排健美操動(dòng)作的能力，包括規(guī)定操、自編操及動(dòng)作完成的標(biāo)準(zhǔn)分。規(guī)定操的動(dòng)作考核標(biāo)準(zhǔn)比較固定，教師會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，動(dòng)作的科學(xué)性、藝術(shù)性及整套動(dòng)作的連貫性都是考核的重要因素；在自編操的考核中，教師主要考查學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解、編排能力及整套動(dòng)作的連貫程度，并根據(jù)規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)作完整度進(jìn)行評(píng)分。

2 現(xiàn)階段高校健美操教學(xué)考核制度存在的問(wèn)題

2.1 過(guò)于側(cè)重技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性

在高校健美操教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師過(guò)于注重細(xì)節(jié)動(dòng)作的教學(xué)，將健美操的教學(xué)重點(diǎn)放在動(dòng)作記憶上。在上課過(guò)程中，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的講解，并對(duì)學(xué)生的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)程度進(jìn)行糾正，而在動(dòng)作的整體表現(xiàn)方面投入的精力和時(shí)間不足。而且，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)也更側(cè)重動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性，考察因素大多覆蓋在技術(shù)動(dòng)作上，包括動(dòng)作準(zhǔn)確程度、力度大小及熟練性，過(guò)于注重技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性會(huì)讓學(xué)生忽略動(dòng)作的連貫性，不利于整套動(dòng)作的串聯(lián)和理解。

2.2 考核方式單一，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段高校健美操教學(xué)的流程比較固定，教師一般采用固定操的方式進(jìn)行考核，整個(gè)考核流程也比較簡(jiǎn)便，只需要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比給出評(píng)分即可。每學(xué)期教師會(huì)選擇一套時(shí)長(zhǎng)合適的健美操供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在考核過(guò)程中，教師也更加注重單人的技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行整套動(dòng)作的展示，動(dòng)作力度不夠、動(dòng)作幅度不到位及協(xié)調(diào)性不好都會(huì)扣掉一定分?jǐn)?shù)。整個(gè)考核過(guò)程遵守固定的流程，考核方式相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新。

2.3 考核標(biāo)準(zhǔn)固化，缺乏創(chuàng)新

在現(xiàn)階段健美操考核中，唯一的衡量方式就是分?jǐn)?shù)。教師制定固定的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)也會(huì)嚴(yán)格按照固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。在動(dòng)作準(zhǔn)確性方面，遵循姿勢(shì)到位且正確的標(biāo)準(zhǔn)，按照動(dòng)作出現(xiàn)的錯(cuò)誤程度進(jìn)行扣分；在動(dòng)作力度方面，要求力度適中且動(dòng)作看起來(lái)富有美感，動(dòng)作過(guò)于松懈或力度過(guò)大也會(huì)按照固有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行扣分；在動(dòng)作熟練性方面，教師主要考核動(dòng)作完成的連貫程度，在考核中出現(xiàn)停頓或跟不上音樂(lè)節(jié)奏會(huì)進(jìn)行相應(yīng)分?jǐn)?shù)的扣除。現(xiàn)階段健美操考核主要以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，缺乏一定的創(chuàng)新。

2.4 考核內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)

高校健美操考核方式較為單一，導(dǎo)致考核的內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性。一般來(lái)說(shuō)，教師只會(huì)選擇一套動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，但一套動(dòng)作并不一定適用于班級(jí)所有的學(xué)生，只是針對(duì)某些類(lèi)型的同學(xué)才能展示出美感，具有較好的表演效果。這導(dǎo)致一些身體協(xié)調(diào)性不好或不太擅長(zhǎng)這套健美操運(yùn)動(dòng)的學(xué)生對(duì)練習(xí)失去興趣，考核分?jǐn)?shù)也相對(duì)較低。很少教師能夠認(rèn)識(shí)動(dòng)作的針對(duì)性過(guò)強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果造成的影響，一般教師都會(huì)認(rèn)為，整體展示動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)是因?yàn)閷W(xué)生練習(xí)不夠認(rèn)真，造成考核結(jié)果不夠客觀。

3 高校健美操教學(xué)考核制度的設(shè)計(jì)方法

3.1 制定不同的考核方式

由于現(xiàn)階段高校健美操的考核內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，導(dǎo)致考核效果不夠理想。對(duì)此，教師在開(kāi)課之前應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的體質(zhì)測(cè)驗(yàn)，按照協(xié)調(diào)性、動(dòng)作掌握能力及記憶能力將班級(jí)學(xué)生分為不同的類(lèi)型，為各種類(lèi)型的學(xué)生選擇適合他們的健美操動(dòng)作，針對(duì)學(xué)生擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行考核，讓學(xué)生不再把考核當(dāng)成一種壓力。例如，為協(xié)調(diào)性較好的學(xué)生選擇相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作進(jìn)行考核，考察學(xué)生的協(xié)調(diào)能力；對(duì)協(xié)調(diào)性不太好的同學(xué)主要考察動(dòng)作的完整程度或連貫性，可選擇較為簡(jiǎn)單連貫的動(dòng)作進(jìn)行考察。

3.2 以學(xué)生為主體來(lái)創(chuàng)新考核動(dòng)作

當(dāng)前高校健美操的考核中，教師一般會(huì)以固定操的模式進(jìn)行考核評(píng)定，考核方式過(guò)于固定且簡(jiǎn)便。對(duì)此，教師應(yīng)將考核側(cè)重點(diǎn)向自由操的方向偏移，考查學(xué)生對(duì)健身操動(dòng)作的編排能力，這樣能夠考察得更加全面。學(xué)生只有對(duì)健身操動(dòng)作進(jìn)行深刻理解，才能夠編排出較為連貫和完整的動(dòng)作，也更方便教師對(duì)學(xué)生的健身操素質(zhì)進(jìn)行考核。學(xué)生能夠根據(jù)自己擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行動(dòng)作編排，使考核方式更加靈活，也適當(dāng)降低健美操考核的難度，使學(xué)生將健美操學(xué)習(xí)當(dāng)成一種放松的形式和樂(lè)趣。

3.3 采用小組或團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行考核

教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間的互幫互助也會(huì)起到很大作用。在練習(xí)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成不同類(lèi)型的小組，學(xué)生間可以相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，共同進(jìn)行動(dòng)作能力的提升。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中無(wú)法看見(jiàn)自己的動(dòng)作，也就不知道自己的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，這樣十分不利于學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)，而以小組形式進(jìn)行練習(xí)則可以進(jìn)行動(dòng)作的相互糾正，有利于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作水平的提升。在考核過(guò)程中，小組成員也可以相互鼓勵(lì)，緩解考核的緊張壓力，也能適當(dāng)簡(jiǎn)化教師的考核流程。

3.4 在考核制度中引入競(jìng)爭(zhēng)模式

目前，各高校主要進(jìn)行健身性健美操的教學(xué)，較為枯燥的練習(xí)方式很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)，也會(huì)直接影響健美操考核效果。對(duì)此，教師可以適當(dāng)在考核過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)模式，學(xué)生間可以通過(guò)一些良性的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)自己對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的興趣。同時(shí)，學(xué)生間也可以相互比較，借鑒其他學(xué)生在完成動(dòng)作方面的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷完善自身動(dòng)作的準(zhǔn)確性和完整性。教師也可以在考核過(guò)程中引入獎(jiǎng)懲方式，作為競(jìng)爭(zhēng)模式的一種手段。

3.5 豐富健美操教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

高校健美操主要有3種表現(xiàn)形式，分別是競(jìng)技性健美操、健身性健美操及表演性健美操。不同類(lèi)型的健美操需要不同的考核制度，競(jìng)技性健美操的考核方式比較嚴(yán)謹(jǐn)；表演性健美操更注重整體效果；健身性健美操在高校體育教學(xué)中最為常見(jiàn)，考核方式相對(duì)比較靈活。因此，教師應(yīng)盡量豐富健美操考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)健美操考核的內(nèi)容更加感興趣，從而逐漸推動(dòng)健美操教學(xué)考核的改革和發(fā)展。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著高校體育教學(xué)的不斷改革，高校健美操的教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。對(duì)此，高校健美操教學(xué)的考核制度也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改變。教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的單一的考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定更為個(gè)性化的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的興趣。同時(shí)，可以采用小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行考核，發(fā)揮學(xué)生間的相互促進(jìn)作用，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)模式，以此促進(jìn)高校健美操教學(xué)考核的創(chuàng)新和發(fā)展。