萬智熒

摘 要小學生學習觀念尚不成熟，其學習態(tài)度容易被興趣所左右。但一些教師教學理念和教學方法過于傳統(tǒng)，加重了課堂沉悶的氛圍，從而影響了學生的學習熱情和學習效果。為此，在小學語文課堂教學中，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點合理實施趣味化教學策略。以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習效果，從而有效夯實學生的語文基礎。

關鍵詞小學語文;課堂教學;趣味化;策略

中圖分類號：G424.21，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0144-01

語文是一門開放性較強、應用范圍較廣的學科，所以語文的教學形式可以不拘一格，這樣才能體現(xiàn)語文的獨特魅力。但是，很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響較深，在教學中一味注重知識的灌輸，忽略了學生的學習感受，從而引發(fā)了學生的厭學情緒。為此，作為新環(huán)境下的小學語文教師，就要認真分析教學內(nèi)容，了解學生的興趣喜好和認知特點，據(jù)此采取趣味化教學策略。即在教學過程中合理滲透生活、影視、游戲等趣味元素，借此呈現(xiàn)語文生動、有趣、親切、開放的一面。從而激發(fā)學生的學習動力，提高課堂教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)小學語文的教學目標。

一、創(chuàng)設精彩情境，點燃學生熱情

情境就是一種氛圍，所謂情境教學，就是教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用語言描述、組織活動等手段來營造一種特殊的氛圍。以激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在氛圍的感染下產(chǎn)生相應的感情。而隨著時代的發(fā)展，信息技術迅速走進校園，這就為教師創(chuàng)設情境拓展了思路和手段。為此，在小學語文課堂教學中，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術表現(xiàn)形式豐富、互動性強等優(yōu)點，為學生創(chuàng)設精彩的情境。爭取將課文內(nèi)容或者相關知識以更加生動直觀的形式呈現(xiàn)出來，以增加課堂的趣味性，點燃學生的學習熱情，從而強化學生的學習效果。

例如：在學習《觀潮》一課時，我先進行引導式提問：“錢塘江大潮被稱為是天下奇觀，那么這一奇觀究竟是什么樣的？”接著，我借助多媒體為學生播放錢塘江大潮的相關視頻。該視頻中展現(xiàn)了海潮由遠及近、由白點到銀線，再到浪潮翻滾這一系列景象，給學生帶來一場精彩的視覺盛宴。之后，視頻又講解了錢塘江大潮形成的原因，以拓展學生視野。而在視頻播放結束后，我便向?qū)W生提問：“我們該如何用文字去描述這一壯麗的景象？”有了前面情境的鋪墊，學生對這一問題產(chǎn)生興趣，并主動打開課文，通過文字來了解錢塘江大潮。所以說在小學語文課堂教學中為學生創(chuàng)設精彩情境，是使課堂趣味橫生，進而點燃學生學習熱情的可行之法。

二、聯(lián)系實際生活，增添課堂趣味

小學語文教材在編寫的過程中充分考慮到了學生的認知特點，所以大部分課文都是貼合學生生活的。并且，相比于嚴肅枯燥的課堂，學生的熱情自然更傾向于多姿多彩的生活，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。所以在小學語文課堂教學中，教師可以將教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來。可以由生活元素引出知識內(nèi)容，也可以引導學生利用自己的生活常識和生活經(jīng)驗來理解課文內(nèi)容或作者的思想感情。從而增添課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習動力;并簡化知識的難度，促進學生對知識內(nèi)容的理解和記憶。

例如：在學習《母雞》一課時，我先為學生展示一些小雞的圖片，并向?qū)W生提問道：“大家在生活中接觸過小雞嗎？它們有什么特點？”這一生活化問題成功引起了學生的興趣，學生主動分享自己對小雞的認識。然后我引出本節(jié)課的課文，問道：“老舍先生在最開始就說‘討厭母雞，同學們猜一猜老舍為什么討厭母雞？”在一番討論之后，我便帶領學生走進課文學習。而在學習結束后，我讓學生思考：“母雞身上所表現(xiàn)出的母愛實在讓人感動。那么同學們在生活中接觸過哪些動物呢？它們有沒有令你敬佩的地方？”通過這種方式，可以使語文課堂充滿生活氣息，并讓學生通過自己的生活經(jīng)驗加深對課文內(nèi)涵的理解，從而實現(xiàn)高效的趣味化課堂的構建。

三、適當結合游戲，活躍課堂氛圍

雖然小學語文的課文較為簡單，但是也會有一些枯燥難懂的內(nèi)容，比如文言文、古詩詞等等。在學習這些內(nèi)容時，如果教師不注意教學方法的優(yōu)化，則很可能引發(fā)學生的厭學心理，進而影響教學效果。而考慮到游戲是小學生生活的重要內(nèi)容，并且只有在游戲中，學生更愿意釋放熱情、發(fā)揮潛能。所以在小學語文課堂教學中，教師不妨適當結合游戲，爭取借助游戲的趣味性中和知識的枯燥。以活躍課堂氛圍，消除學生緊張或厭煩的情緒，從而提高學生的學習效率。

例如：在學習《漁歌子》時，為了保護學生的學習熱情，同時也是為了加深學生對詩詞的印象，我便結合本節(jié)課前兩首詩組織學生開展“看圖猜詩”的游戲。游戲形式如下：我在屏幕上展示一幅圖片，學生根據(jù)圖片內(nèi)容猜測它所表現(xiàn)的詩句，并將詩句默寫出來。比如我為學生展示“一位老人穿著蓑衣在下著蒙蒙細雨的江邊垂釣”的圖片，學生便猜道：“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”通過這種方式，可以使課堂充滿趣味性，同時也將詩詞內(nèi)容以更加具體、形象的方式儲存于學生腦海，從而提高學生的課堂學習質(zhì)量。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要根據(jù)具體學情合理滲透趣味元素。爭取呈現(xiàn)語文課堂的新面貌，讓學生獲得快樂的學習體驗，從而更好地實現(xiàn)小學語文的育人價值。

參考文獻：

[1]王蓮.淺析如何讓小學語文教學生活化[J].課程教育研究，2018.