尹昌濤

摘 要數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指學生能夠具備較強的邏輯思維，能夠運用數(shù)學知識解決實際問題，并能夠在理解數(shù)學知識的基礎上，進一步對數(shù)學的本質把握，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為重要教學目標，如何結合學生特點開展針對性教學，如何有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)構建，本文將就此展開進一步討論。

關鍵詞核心素養(yǎng);特質;數(shù)學;小學;建構

中圖分類號：C931.1，G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0078-01

所謂的“核心素養(yǎng)“主要指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力。因此，在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，小學數(shù)學教師應高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使小學生必須具備的數(shù)學學科核心素養(yǎng)知識和行為。而且在核心素養(yǎng)的特質與建構視角下開展小學數(shù)學教學，有利于根據(jù)學生的提高學習能力，實現(xiàn)數(shù)學教學目標、過程與策略。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質

（一）數(shù)學觀察

數(shù)學觀察是一個獲取知識、提高能力、發(fā)展智力的過程。可以說，沒有數(shù)學觀察，就沒有數(shù)學理論的概括和創(chuàng)造性思維。非歐幾里德幾何和解析幾何的建立、微積分的發(fā)明、“1+2+3+…+100”變和公式的正則計算方法的發(fā)現(xiàn)，都離不開數(shù)學觀察。

（二）數(shù)學思維

在學習過程中，只有讓學生充分體驗數(shù)學思維活動，才能更好地理解數(shù)學，掌握數(shù)學知識，進而學會數(shù)學思維，發(fā)展學生的數(shù)學思維。小學階段是兒童理解數(shù)學的初級階段，數(shù)學思維正從具體的形象思維向形象思維與抽象思維的結合轉變。這才是數(shù)學學習的真正意義所在，才能真正促進數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

（三）數(shù)學表達

數(shù)學表達對提升數(shù)學核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。新課程標準對學生的數(shù)學表達能力也提出了明確的要求，要表達自己的思想，要更清晰地表達自己的思維過程和結果。數(shù)學表達能使學生學到更多，積極主動，改變學生的學習狀態(tài)，進而促進師生在課堂上的互動、溝通，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（四）數(shù)學實踐

數(shù)學實踐活動可以將數(shù)學書籍的知識延伸到生活的各個領域，幫助學生從生活中觀察和理解數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的意識和興趣，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，促進數(shù)學核心素質的發(fā)展。數(shù)學實踐是學習數(shù)學最重要的形式，是探索一切數(shù)學奧秘的必要過程，是形成數(shù)學核心素養(yǎng)的必要途徑。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的建構

（一）基于數(shù)學核心素養(yǎng)的特質，優(yōu)化課堂教學目標

在課程標準的基礎上，明確每一堂小學數(shù)學課堂教學的目標，將課堂教學目標定位于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，小學數(shù)學課堂教學結構的設計必須以學生為中心，讓學生真正參與到課堂教學的過程中，達到培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)這一目標。根據(jù)課堂教學終點目標和學生在學習新的學習任務之前原有知識技能的儲備，確定單元教學的任務，一般一個單元完成一項主要學習任務即單元總目標。教學時間的長短根據(jù)每個任務目標和教學實際情況來確定，這樣才有利于教師從整體思考各個環(huán)節(jié)的設計。

（二）教學設計要以學生為中心

核心素養(yǎng)理念的數(shù)學單元需要在學習技能的基礎上提高學生的綜合能力，從應用題教學來說，教師在教學時可以講學習技能和社會責任教學聯(lián)系起來，強調數(shù)學精神和社會責任感等品質，教學計劃需要教師精心設計，以保證完成教學目標?；谧灾靼l(fā)展，增加學生自主學習空間，主要體現(xiàn)在教學實踐中的"讀、思、做、記"，教師進行預習步驟的傳授，"讀"指的是通讀課堂教學的教材，了解教材中的內容，一邊讀一邊思考，劃出自己不會的地方和自己認為是重點的地方。"思"指的是認真思考，深思熟慮教材知識的重點難點。"做"指的是自己動手做或者動嘴說，比如，自己試著做課后習題，在做的過程中找到自己的問題，并試著去解決，解決不了的問題做上標記，等到課堂上問老師。"記"指的是在預習的過程中，拿筆將自己的思考、問題、解決方法等記下來，從整體上提高學生的創(chuàng)新意識與能力。

（三）構建師生共同參與的數(shù)學課堂教學文化

要培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)，就要把學生放在第一位，圍繞著發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)這一目的來對教學目標、教學方案進行規(guī)劃，教學課堂需要學生和教師共同構建，這種課堂文化應該具體表現(xiàn)在三個方面，共同選擇課堂的主題、共同參與課堂實踐、共同做出評價。共同選擇主題要根據(jù)教學目標和學生的接受能力來選擇，主要通過學生主體進行協(xié)商，教師通過觀察和評價的方法，引導學生做出正確的行為，選出適合學生主體的主體共同參與課堂實踐，師生之間多一點肢體交流，以對話方式或親身示范的方式引導學生，讓學生在體驗中獲得感悟;共同做出評價就是學生對于自己學習情況的反思，教師對于教學情況的總結，這樣不僅有利于教師教學能力的提高，也有利于培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

三、結語

目前對于小學數(shù)學學科來說，小學數(shù)學教學改革的風向標就是要發(fā)展小學生核心素養(yǎng)，依靠小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質具有數(shù)學觀察能夠及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，數(shù)學表達能與別人進行數(shù)學交流，數(shù)學實踐合理應用數(shù)學，具有運用數(shù)學思維解決數(shù)學問題的能力。

參考文獻：

[1]歐虎，趙貴龍.培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的思考[J].小學教學參考，2019（09）：22-23.