張麗珂

摘 要近年來，進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商的農(nóng)民往往將自己年幼的子女留在家鄉(xiāng)由他們的爺爺、奶奶，外公、外婆或親戚朋友撫養(yǎng)。這些孩子成為留守兒童，親子教育缺失，由此產(chǎn)生了一系列的兒童心理和教育相關(guān)問題。本文就如何在語文教學(xué)中對(duì)留守兒童心理健康教育進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;農(nóng)村留守兒童;心里健康教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0042-01

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)村富余勞動(dòng)力離開家鄉(xiāng)涌入城市務(wù)工、經(jīng)商。由于我國(guó)現(xiàn)行的戶籍管理制度、人口分割狀況以及城市生活成本的限制，進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商的農(nóng)民往往將自己年幼的子女留在家鄉(xiāng)由他們的爺爺、奶奶，外公、外婆或親戚朋友撫養(yǎng)。長(zhǎng)期的隔代教育和情感錯(cuò)位、缺失使得這些遠(yuǎn)離自己父母的農(nóng)村留守兒童在心理健康方面都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。小學(xué)語文教師要及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，分析出現(xiàn)心理健康問題的主要原因，探索和實(shí)踐在語文教學(xué)中對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康教育的有效策略。

一、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的主要原因

對(duì)于農(nóng)村留守兒童中出現(xiàn)的心理健康問題，我們可以從多側(cè)面、多角度分析得出其產(chǎn)生的主要原因：首先是親子教育缺失。在農(nóng)村留守兒童家庭中，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺乏溝通和親情的關(guān)愛，造成父母與子女親情淡漠。孩子長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏父母親的呵護(hù)和相伴，導(dǎo)致他們心理異常，人格發(fā)展出現(xiàn)障礙。其次是隔代監(jiān)護(hù)的無力。農(nóng)村中的老一輩人大多文化水平不高，沒有家庭教育意識(shí)，對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知。隔代的老人又大多對(duì)孩子放縱、溺愛，留守兒童的生活缺少限制和約束，無形中助長(zhǎng)了他們自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格的滋生。第三是學(xué)校教育缺少針對(duì)性。由于以往的學(xué)校教育存在著不考慮學(xué)生特殊情況、籠而統(tǒng)之地進(jìn)行教育的現(xiàn)象，致使學(xué)校教育從內(nèi)容到形式都表現(xiàn)為“一刀切”，缺少針對(duì)留守兒童的特殊教育方式。這些家庭教育殘缺的留守兒童無法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)，久而久之他們就會(huì)覺得缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，情感相對(duì)冷漠。

二、在語文教學(xué)中對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康教育的有效策略

針對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題，小學(xué)語文教師應(yīng)發(fā)揮語文學(xué)科的人文教育功能，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，實(shí)施積極有效的農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略。

（一）挖掘課文教學(xué)內(nèi)容中的心理教育要素，落實(shí)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)

教育是對(duì)教育對(duì)象的心靈洗滌，是需要一定的教育資源和教育內(nèi)涵的。這就決定了對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育不應(yīng)是空洞的說教，而是要建立在教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用語文學(xué)科的思想教育屬性，結(jié)合農(nóng)村留守兒童內(nèi)心普遍存在的內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，情感相對(duì)冷漠等心理障礙，積極挖掘課文教學(xué)內(nèi)容中的心理教育要素，把親情的撫慰與關(guān)懷溫柔地送入學(xué)生的心田，讓學(xué)生逐步感受到來自父母的無盡關(guān)愛，進(jìn)而落實(shí)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)。讓這些留守兒童明白：盡管父母因?yàn)樯钏仍谕獯蚬?，但他們?duì)子女的愛是不變的，父母的在外打工也是為了讓自己的孩子能夠過上好日子。對(duì)父母的理解讓留守兒童打開了心結(jié)，為落實(shí)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)創(chuàng)造了有利的條件。

（二）結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，把特別的愛給需要特別關(guān)愛的農(nóng)村留守兒童

對(duì)于小學(xué)生而言，課堂是獲取知識(shí)、開拓思維、形成能力的主要平臺(tái)之一。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，要時(shí)刻關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理情感變化，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)農(nóng)村留守兒童給予特別的關(guān)愛。首先，尊重農(nóng)村留守兒童的心理情感，注意教學(xué)語言可能產(chǎn)生的聯(lián)想效果，盡可能避免觸動(dòng)這些學(xué)生心底的隱私和“傷痛”。其次，給農(nóng)村留守兒童設(shè)計(jì)專門的課堂提問。鑒于多數(shù)留守兒童缺乏父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)谌嬲莆樟羰貎和瘜W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，設(shè)計(jì)與他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)相匹配的課堂提問，讓他們能夠正確回答出教師的課堂提問，從而形成學(xué)習(xí)的信心和克服學(xué)習(xí)困難的勇氣。第三，對(duì)農(nóng)村留守兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步給以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，與全體同學(xué)一樣形成正常、平和的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（三）開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，營(yíng)造對(duì)留守兒童多方關(guān)愛的和諧氛圍

語文課外活動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能、增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不二選擇。通過開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，吸引和鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童的積極參與，并給語文課外活動(dòng)賦以啟發(fā)農(nóng)村留守兒童親情感悟的內(nèi)容，能夠營(yíng)造對(duì)留守兒童多方關(guān)愛的和諧氛圍，讓他們切實(shí)體會(huì)到父母工作的艱辛。例如，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自編自演情景劇，啟發(fā)留守兒童在劇中表達(dá)對(duì)父母的思念。老師將情景劇的視頻發(fā)送給他們的父母，得到了孩子們父母的積極回應(yīng)。孩子們從父母的回應(yīng)中感受到盡管父母不在身邊，但自己依然每天都沐浴在父母親情的陽光中。從而在很大程度上消除了孩子對(duì)親情的心理饑渴，有效彌補(bǔ)親情缺失，讓留守兒童在父母遠(yuǎn)程親情的感召下健康成長(zhǎng)。