王世華

摘 要我們在初中生物教學中一定要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，按照教材要求，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力落實到教學過程中，使學生的創(chuàng)新意識逐步形成，日益提高。

關鍵詞創(chuàng)新能力;創(chuàng)新意識;優(yōu)化課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0024-01

生物教學是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，為有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化課堂教學，應該把培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力作為每節(jié)課的教學目標。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，按照教材要求，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力落實到教學過程中，使學生的創(chuàng)新意識逐步形成，日益提高。那么，在生物教學中應當如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力從雙基教學抓起

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須加強雙基教學。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開基礎知識的積累，基礎知識是人們學習專業(yè)知識、掌握技能技巧的支撐點，是人類文化積累的基礎和起點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與加強雙基教學是創(chuàng)新與繼承的關系，創(chuàng)新要在繼承上進行，繼承有助于培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。雙基是學生從事創(chuàng)造性活動的基礎和前提，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須扎扎實實加強生物的雙基教學。

初中生物教學是以認識生命現(xiàn)象和本質(zhì)為起點，因此初中生物教學大體需要從以下幾個方面做好雙基教學工作：

（1）讓學生認識和了解生物界的概況，知道地球上有哪些生物種類。（2）讓學生初步了解地球上現(xiàn)在的生物是怎么來的，使之在頭腦中形成必要的生物學觀點。（3）讓學生認識人類自身生命活動及規(guī)律，珍惜生命，從中獲得衛(wèi)生保健知識。

其中的三個問題是：（1）生物是什么？主要是由哪些部分組成？有什么類別？具有什么功能？（2）它們的地理分布、生活習性怎樣？如何解剖等？（3）為什么有這些生命現(xiàn)象產(chǎn)生？對生命現(xiàn)象如何進行科學解釋，這是初中生物教學內(nèi)容的邏輯關系。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必須掌握概念

教師要幫助學生舉一反三，全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，用下面的教學方法能較好地解決這一難題：（1）抓住生物學科特點，正確指導學生學習生物學科的學習方法，幫助學生牢固建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把零碎的知識組織起來，使知識系統(tǒng)化。（2）采用列表式教學方法幫助學生掌握知識。生物學知識本來有它固有的聯(lián)系，但在教材按章節(jié)編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。

在初中生物教學過程中，教師要指導學生將分散的系統(tǒng)知識，相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關系。如講動物的進化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進行區(qū)別比較，就能使學生清楚地認識了解到，動物之間有著一定的親緣關系，并按照從簡單到復雜的規(guī)律發(fā)展進化。（3）采用比較式的教學方法，幫助學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。初中學生對事物的認識比較淺，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對相近的概念，前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能有鑒別，一切事物總是相比較而存在的，在教學實踐中采用比較法，找出它們的異同點，就可使學生避免死記硬背，張冠李戴。

用比較法進行生物教學時，能使抽象細微的生命現(xiàn)象和規(guī)律具有很強的對比直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，學生清楚看到蜥蜴肺泡數(shù)目較多，這能使學生深刻理解蜥蜴的呼吸作用能滿足整個身體對氧氣的需要，因此適合于陸地上的生活，而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

三、教師要重視對學生思維能力的訓練

思維能力的培養(yǎng)是中學生物教學發(fā)展智力的核心所在，思維能力包括形象思維和抽象思維。從宏觀生物群落到微觀的微生物、細胞、生物分子，從形象假設到事實論證，從現(xiàn)象相似到本質(zhì)聯(lián)系，從思維模式到發(fā)展規(guī)律都是培養(yǎng)訓練學生思維的有效途徑，這些思維模式在生物教材中運用得很多，教師要注意加以利用，使學生的思維伴隨著生動的形象而發(fā)展。教師要指導學生進行形象假設，在形象思維中進行邏輯思維訓練。抽象思維也就是邏輯思維，抽象思維在教學中無處不在。抽象思維就是創(chuàng)造能力的表現(xiàn)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是學習的最高境界，是知識、技能、智力和其他能力的綜合應用，由此造就學生的創(chuàng)新本領。中學生物教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是想象、探索能力的培養(yǎng)，把表面不相干的事物聯(lián)系在一起，把合在一起的事物分開來，使學生見解獨到，分析透徹。教師在教學中還要加強學生的實踐活動，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，探奇索引，尋根問底，這些是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵學生多發(fā)問，勇于發(fā)表自己的見解，勇于標新立異，讓學生敢想、敢懷疑、敢問，即使某些問題可笑，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也不要挖苦諷刺，而要從積極的方面加以鼓勵，并幫助其分析錯誤和失敗的原因。

總之，我們在初中生物教學中一定好注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，按照教材要求，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力落實到教學過程中，使學生的創(chuàng)新意識逐步形成，日益提高。